多媒体环境下大学生英语自主学习能力的培养探究

李慧 肖丹

[摘 要]多媒体和网络技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机,充分发挥多媒体网络技术的优势,培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文就多媒体网络环境下的大学生英语自主学习的理论基础、具体方法等做了相关探讨。

[关键词]多媒体网络 大学英语 自主学习

课题项目:本文是2007年江西省教学改革课题“三本院校英语学生自主性探索学习及其有效性研究”阶段性成果(项目编号:JXJG-07-89-7)

多媒体技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机。传统的以教师教授为主的课堂教学模式已不能满足大学英语的教学目标,培养学生的自主学习能力成为大学英语教学的一项重要任务。由此可见,充分发挥多媒体网络技术的优势,培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文将就多媒体网络环境下的大学英语自主学习作一探讨。

一、自主学习理论基础

自主化学习是建立在建构主义理论基础之上的一种学习方式。该理论认为学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构,而不是被动接受。在学习过程中,学习这一方面要利用原有的知识结构同化新知识,赋予新知识以某种意义,另一方面要顺应新知识,对原有知识结构进行改造和重组。而网络环境下的自主学习可以帮助学生进行知识意义的主动建构。建构主义理论指导下的教学过程所认知的知识不是靠教师传授得来的,而是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的。由此可见,学习过程中,学生应是中心,而教师则起着组织者、指导者和监督者的作用。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。其中意义构建是整个学习过程的最终目标。所要构建的意义包括:事务的性质、规律及事物之间的内在联系。在学习过程中要帮助学生理解当前学习内容所反映的事物性质、规律和该事物与其他事物之间的内在联系,即帮助学生“构建意义”。学习的质量是学习者构建意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。即获得知识的数量是由学习者根据自身经验去构建知识的能力决定的,而不是有学习者记忆背诵教师讲授知识的能力决定的。由此可见,建构主义提倡以学生为中心、教师起引导作用的学习。也就是说,建构主义既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。这为多媒体网络环境下大学生英语进行自主学习奠定了理论基础。

二、培养大学生英语自主学习的途径

(一)采用“以学生为中心”教学模式,培养学生学习自主性

英语课堂的教学模式应从传统的以教师为中心转变为以学生为中心,教师应在采用折中教学法的基础上,针对学生情况组织形式多样、内容有趣的课堂语言实践活动并指导、辅助学生完成。活动形式可采用分组合作式,以使更多的学生参与其中,学生可自行选择活动任务与角色以使学生积极主动并带有创造性地准备学习活动,每次活动后教师要及时给予学生建设性的评价和充分的鼓励以使他们更好地完成新的学习任务,更积极主动地参与学习。大学英语教师应该把教会学生如何学习作为教学目标之一,努力探求课堂教学与学生自主学习相结合的教学方法。引导学生产生疑问、发现问题、思考问题、解决问题,使学生对学习内容本身产生兴趣,从而自觉主动地去探究,这样就可以激发学生的学习愿望,由此而产生内在学习动机。

(二)组建英语第二课堂,努力营造个性化学习环境。

第二课堂的活动内容根据学生的需求实现多样化和个性化,如:听说课程;演讲课程;英语电影欣赏课程;英语角;英语汇报演出以及各种层次的英语听力、阅读、写作、演讲等竞赛活动。这些活动向学生提供了英语语言输入的信息和多种应用语言进行交际的机会和条件,营造了良好的英语学习环境与气氛,激发了学生学习英语的积极性和主动性。教师可以鼓励学生自己找材料,设计课堂活动,让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重,同时也让教师了解学生的需求和兴趣,从而最大限度地满足学生的兴趣,提高他们学习的效率,增加他们学习的主动性和自主性。

(三)选用与多媒体技术配套的教材

在新的英语教学模式下,英语教材也应在遵循现代外语教学理念,充分运用先进信息技术的基础上,注重为学生创造自主学习环境,强调个性化学习,全面培养学生的英语综合能力。教师在使用统一教材的同时,由于学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同,鼓励学生按照自己的水平和志趣,在课外选用其他教材或阅读原版著作、英文报刊杂志,并随时提供咨询,尽可能满足学生的需求,这样有助于提高学生的语言水平,更重要的是能培养学生的学习兴趣和学习主动性,使他们感受到自己不仅是在学习语言,而且是在运用语言。在这个过程中,学生逐渐学会对自己的学习负责,直到最后成为一个真正的自主学习者。

(四)教师指导,完成学生从“他主学习”到“自主学习”的发展过程。

首先,学生制定可行的学习目标和学习计划。在学习目标的指引下学生制订详实的學习计划便轻而易举,并且学生也愿意遵照学习计划,积极的投入到新的学习活动中去。其次,教师对学生的学习结果定期检查,予以评价。为了进一步激发学生的学习动机,增强学生对学习的自控感,教师有必要引导学生做出积极的正确归因,降低学生的挫败感,培养学生积极的情绪体验。最后,要求学生进行自我反省和总结。总结自己在此过程中所付出的努力和所获得的成绩,从反省中吸取教训,积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的,完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

(五)建立多媒体教学中心,采用多媒体网络化教学。

建立多媒体教学中心,采用多媒体网络化教学是为了帮助学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。采用多媒体技术进行教学,其生动、形象的图示可充分调动学生的耳、眼、口、手等多种感官同时工作,相互协调补充,真正全身心投人学习。多媒体系统的交互作用,可以形成以学生为中心的多维信息空间,学生在此过程中会感受到知识的真实、形象、有趣,从而激发学生学习的兴趣。同时,网络英语教学突出了学生在教学中的主体地位。学生根据自己的要求和水平确定学习目标和学习方式。在教学过程中教师只需对学生语言学习进行必要的帮助、指导、引导、诱导、辅导等,使学生英语自主学习的能力等得到加强。

三、结语

基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式下学生的自主学习以建构主义为指导理论,使学生的学习状态由被动到主动、从消极到积极,既开发了学生的学习潜能,培养了学生的学习责任感,又能让学生潜在的个性得到发展,促进学生良好学习态度和学习心态的形成。同时学生通过对教学内容的自主探究,能培养积极主动探索知识的能力,从而极大地提高其学习效率。

参考文献

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