教师如何评价小学语文课

陈万礼

一

教师如何评价小学语文课?

评课也称课的分析,不同的教师对语文课程的评价方法和角度是不同的,所以效果也不同。我结合多年教学经验,总结了一套评课方法。

(一)评课的标准

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准在很大程度上制约了当前小学语文教学的发展,因此我们必须借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验。我认为可尝试从以下几方面去评。

1.新课标要求充分落实。

(1)识字:遵循汉字构字规律,注重汉字蕴涵的文化信息;采用多种识字方法,强调识字工具的指导与运用;培养主动识字的兴趣和意愿,养成良好书写习惯。(2)阅读:强化朗读感悟,注重阅读方法的个性化;重视学生的独特感受与体验,提倡多角度有创意地阅读;培养语感,注重积累;学生思维与表现方法多样化,学用结合;鼓励学生质疑求异,培养创新精神。

2.新的学习方式充分体现。

教师要充分体现学生的主体地位,面向全体学生,关爱、尊重中下等生,营造民主、平等、和谐的教学氛围;激活课堂,师生共同积极参与学习过程,工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成;重视学法指导和培养良好的学习习惯。

3.教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标准的要求,符合学生身心发展规律与本领域教学特点,体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成,关注学生发展性目标的达成。

4.教学方法灵活,具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程,依据学情变化有效地调控教学步骤,以学定教。教师根据教学内容、学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当,提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾,教师随机采取切实有效的引导与补救措施。

5.教学手段恰当、有效。教师从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段,使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练,效率高,效果好。

6.教师业务素质良好。教师仪表端正,教态亲切;用普通话教学,语言规范,富有启发性、引导性;板书精当,书写工整;组织教学能力强,善于根据学习情况调整教学策略;有效开发和拓展语文学习资源,体现大的语文观。

7.教学效果显著。全体学生积极参与教学过程,学习积极性高,兴趣浓,教学任务完成较好。不同层次学生均有所得,有所提高。

(二)评课的原则

评课是一项严肃的教学研究活动,应该遵循以下五个原则:

1.指导性原则。评课的目的是对教学进行指导,给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此,评课要抓准主要问题与主要特点来评。

2.综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

3.分析性原则。评课者要以严谨的治学态度,从客观实际出发,对其长处充分肯定鼓励,并委婉指出不足是什么,什么地方还要提高。

4.针对性原则。针对不同教师,不同的课,要采用不同评法。

5.互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂,要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论,发表自己的独到见解。在平等、民主的学术氛围中,求同存导,互相借鉴,互相提高。

(三)评课应注意的几个问题

1.站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论,站在教材、课标,站在当前教学的高度,引导听者透过某些教育教学现象,总结经验,吸取教训,揭示教育教学的本质规律,而不仅仅是抓枝节问题,如字错、音错等。

2.要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容、课标要求,听课时详略地记录好教学过程,把随感随想以批注形式写下来,并及时地整理、归纳,以便于评课时具体指出哪个环节好,好在哪;哪些环节出现了问题,原因何在,应怎样改进,以使人心口折服。

3.要体现以师为本。新一轮课改大潮中,无论是教研员,还是教学领导,均应成为一线教师教育教学的服务者、协作者。所以除了听评课外,我们还要注意向他们学习,要尊重教师的创造性劳动,即使课堂出现偏差,也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

(1)要因人而异。对于新上岗教师,评课侧重点要放在备课、上课的基本思路、教学基本功理否扎实上,重在引导激励他们尽快步入正轨;对于学科的骨干教师,则应在充分挖掘其优点的基础上,全面深入指出存在问题,为其今后的发展指明方向。

(2)因课而异。课的性质不同,评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课;专题研讨课,侧重点可放在专题学术研究方面;观摩课的重点放在课的优点赏析、教研经验的推广上。

5.要讲求语言技巧。评课态度要平和,语言力求口语化,深入浅出,对于引用的教育教学名言要结合具体教学作具体解释,避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽,建议宜用商量口吻提出,易于执教者与被听者接受。

二

家长怎样评小学语文课?

学生家长作为直接消费者,把孩子放心地交到语文课堂上,对一堂语文课的好坏也有自己的想法。家长评课一是评价孩子在语文课堂上是否获取最大的语文受益;二是评价孩子在语文课堂上是否开心。所谓获取最大的语文收益,就是指把孩子放在语文课堂上,其字词句篇的基本知识信息存量获得最大扩容;其听说读写的基本技能操作能量得到最大聚集。这个要求,按行内术语叫“双基”教学。

我曾多次参加语文教学方面的评课、讲座、学术研讨会。在这些活动中发现,时下谈到语文教学内容时,往往说到两个名词,即语文的工具性和人文性。语文教学内容是相当复杂的,仅用工具性和人文性是难以概括的。工具性是指有运用价值的语文知识特性,是把知识作为现在和将来在语言交际中必备的工具而提出来的。人文性指包括思想素养、政治观念、价值观点、道德品质、情感意志、行为习惯、兴趣爱好,甚至科学精神、日常知识等特性。

家长较为重视语文课的工具性。当然,如果教师在教学过程中,能不影响孩子获得语文“双基”,能不加重负担,能巧妙地不留痕迹地有“人文性”影响,那么,家长是很感激的,也敬佩教师的教学智慧。我听过很多语文课,也不乏专家的课,但不论一年级还是高年级,分析过多过杂,其实,不论上什么课,其最终目的,简单地说,无非是让孩子健康成长,在将来的社会生活、工作、学习中,能“有用”。为了“有用”,各种课程都应发挥各自的作用,让学生在一定外力催促下,提高自己的综合实力。而语文教学也只是承担着一定“分力”的任务而已。所谓开心,就是要让孩子对语文课有兴趣,上课时精力高度集中,像看动画片一样,像打电脑玩游戏一样,上完这节语文课还盼望着下一节语文课;就是孩子能够得到老师、同学的尊重,不被训斥、挖苦、冷落,能得到一些表扬、鼓励,这样他的潜质能激发出来;就是整节课有事做,并且能做事,不是要么像坐牢似的,一动不动,做遵守纪律的模范,要么追逐打闹,一刻不停做“反潮流英雄”;就是遵守课堂常规,形成良好的习惯,师生互动形成默契的常态。只有这样,孩子上语文课才会开心。

教师的素质怎样可以通过评课体现出来,所以,评课很有讲究。听课教师应学习好怎样评课,这样才能更好地为教学服务。