浅析“问题教学法”在物理教学中的探索与实践

赵玉琴

物理问题教学法是优化课堂教学的有效手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的使用问题教学法实施教学不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。结合本人教学实践，浅谈以下认识与体会。

1. 从五个方面来探讨在应用“问题教学法”中可能存在的问题，以及应用“问题教学法”的重要性和意义

1.1 问题教学法可以有的放矢地提高学生学习的注意力和能动性。

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在回答问题时精力集中，而在听讲时有时散慢。教师只靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

1.2 通过提出问题，以导质疑，可以让学生发现不足。

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

1.3 设置问题中常出现的一些误区及对策。

有些教师在物理课堂教学中，在提出问题方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）只提问好学生，不提问差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。（5）问题没有层次性，难易问题无阶梯。（6）问题表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（7）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。（8）问题随意，东拉西扯，越扯越远。等等。

针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提出问题应用较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提的问题应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提的问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。问题过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

收稿日期：2009-05-22