数学实践教学在素质教育中的地位

赵凤莲

数学学科是对学生进行素质教育的重要学科之一。根据小学整体改革方案,数学教学包括课堂教学和数学实践活动课。经过几年的教学实践,我认为数学实践活动课具有多方面的教育功能,对全面培养学生的基本素质具有重要的促进作用。

一、数学实践教学的内涵

数学实践活动课能激发学生学习数学的兴趣,培养学生学习数学的美好情感和分析问题、解决问题的能力,能开发学生的智能,培养学生的思想品质。这种教学是寓教育于游戏活动之中.以实际操作或数学游戏为主要教学形式的一种新的数学教学课型。它既不同于通常的数学课堂教学,又不同于数学兴趣活动课,而是教育改革的一种新的教学尝试。

数学实践活动课具有活动性、自主性、渗透性三个特点。数学实践活动课,实质就是数学+活动。它摆脱了课堂教学中惯用的教师讲例题.学生做练习的模式,让学生真正“动”起来,使学生在动手、动脑、动口的活动中.发现问题、探索问题、解决问题。这种类型的课比课堂教学,更能把学生推到活动的主体地位上去,使学生主动参与,积极投入,尽可能地发挥自己的主观能动性,最大限度地为学生提供表现自己的机会。另外,数学实践活动教学十分注意渗透数学思维方法及学习目的教育。凭借生动、形象的直观手段和学生熟悉的具体事例.使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。

数学实践教学在内容上既结合教材.又不局限大纲要求,同时注意了与其他学科在知识上的联系和渗透。既面向全体,又注意发现每个学生的特长。在组织形式上,既采用教学班的形式,又不失时机地培养了学生小组独立活动的能力。兼收了课内外教学活动的优点。在方法上,既强调以学生自己活动为主.又离不开教师的指导。这样的课人人参与.都会在原有的基础上得到锻炼和提高。

二、数学实践教学的作用

通过实践证明,数学实践教学具有多方面的教育功能。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为:学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

现今社会,知识已不再是单一通过教师传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景(一定的情境)下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的,因此,情境是教学过程中的重要因素。教学情境,是学生参与学习的具体现实环境。知识具体情境性,是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证;是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”,学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的既有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。因此在数学课堂教学中,创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。

对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题。数学课程标准也指出:“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是,在新课程小学数学教学中,华丽的包装加上精彩的语言,再借助媒体的辅助,“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境,总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学,从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。

为此,进行了本课题的实验研究,旨在创设有效的教学情境,为学生营造良好的学习氛围,提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中,以有效地激发学生主动学习的良好动机,引发学生在数学学习中的认知冲突,使学生积极主动地投入到数学学习过程中,使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学,提升课堂教学的效益。

三、潜移默化地培养学生的优良品质

有意识地加强学生优良品质的培养,也是数学实践教学的一个特点。如在一项“小竞赛”活动中,以四人组为一个单位,计算几道分数、小数加减混合运算式题。方法是看哪个组的同学先完成,就得到一面红旗,如果哪位同学有错,小组成员就要互相帮助,找出错误并改正。评比项目是:速度、错对、集体观念、组织纪律。这样就将学生良好品质的培养渗透到了数学实践教学中。传统的班级授课制的优点是。能进行系统的知识传授和技能训练,有利于学生落实“双基”.能充分发挥教师的主导作用,教学密度大.效率高等。但它却忽视了学生的个性发展,使学生处于被动地位.不能充分发挥学生的主体能动作用,限制了学生的个性发展。而数学实践教学活动课,能把课堂教学与课外活动衔接起来,形成良好的数学教学体系,弥补了班级授课制的不足.扬其长,避其短,为学生的个性发展开辟了广阔的天地。:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念,要求数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源,从而创设出有利于教学的有效教学情境。

根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论的精髓:学习过程是一个学习者主动探索、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响,新的信息只有被原有知识结构所容纳,才能被学习者所学习。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重,这种尊重要求教师适应学生,使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。

鉴于以上所述.数学实践教学,符合学生的认知规律.能满足儿童心理发展的需要.促进儿童身心发展,有利于全面培养学生的才能。这种教学在素质教育中的确起着举足轻重的作用,因而绝对不能忽视它在素质教育中的极其重要的地位。