《彭德怀和他的大黑骡子》（第二课时）教学设计

张珠飞

一、 聚焦“三次命令”，激起阅读期待

1. 上节课，我们初读了课文。现在，谁来说说这篇课文主要讲述了一个怎样的故事？

2. 仅仅为了杀一头牲口，身为军团长，为什么要一而再、再而三地下命令呢？

[设计意图：由概括课文主要内容，到聚焦“三次命令”，既让学生对课文有一个整体的感知，又为这节课选取了“切入口”。]

二、 追问“一次命令”，感受“割爱”之迫

1. 出示第一次命令，指名读。

2. 彭德怀为什么要下令把六头牲口全部杀掉呢？学生读第1~4自然段，画出有关语句。

3. 补充背景资料：当时，很多红军战士的身体非常虚弱，有的倒在泥浆里就再也爬不起来了；有的看上去并没有死，眼睛还睁着，战友们好不容易把他们扶起来，可是没走几步又瘫倒在地，默默地死去。死亡人数越来越多，后边的人无需向导，循着尸体，就能准确找到行军路线。

4. 假如你是彭德怀，亲眼目睹了这样的情景，你会作出怎样的决定？（杀牲口）。

5. 从这道命令中，你感受到了什么？（板书：爱战士）

[设计意图：适当补充背景资料，让学生对“燃眉之急”有了更真切的感受，体会到杀牲口实属迫不得已，从而自然地感受到彭德怀爱战士的情怀。]

三、 透视“再次命令”，感悟“大爱”之诚

1. 谁来发出第二次命令？

2. 怎样才能发布好这道命令？（显示第11自然段的“提示语”部分，并突出“不耐烦”和“大声”）这句话的前半部分已经给我们做了提示，“大声”好理解，“不耐烦”是什么意思？彭德怀对什么“不耐烦”呢？

[设计意图：以“提示语”为抓手，指导学生阅读人物语言，使教法与学法统一起来，提高了阅读指导的有效性。]

3. 饲养员和警卫员是怎样请求的，彭德怀又是怎样解释的呢？请抓住提示语，读好第5~10自然段中的人物对话。

4. “老饲养员流着眼泪对彭德怀说”，从“流着眼泪”能体会到老饲养员怎样的心情？（非常难过）

5. 老饲养员为什么难过？（因为他舍不得大黑骡子，大黑骡子为革命立过功）仅仅因为大黑骡子为革命立过功才舍不得吗？还有别的原因吗？（生若说不出，师再启发：彭德怀下令杀掉的有六头牲口呀，老饲养员为什么单单舍不得大黑骡子呢？）

6. 是呀，从表面上看他是舍不得大黑骡子，实际上他更是为彭德怀担心哪。带着你的理解，一定能读好这句话。

7. 面对老饲养员的担心，彭德怀是怎样回答的？（指名读第9自然段）从提示语中你读懂了什么？（学生一般会从“拍着老饲养员的肩膀”这个动作中，体会到彭德怀在安慰老饲养员）

8. 好，现在我就是老饲养员，你就是彭德怀，请你来安慰安慰我吧！（生读）

9. 听了你的安慰，我的心情稍微好了些，怎样说才能让我一点儿也不担心呢？

10. 从彭德怀的这番话中，你除了感受到他的自信与坚定，还感受到了什么？（他能够与战士同甘共苦）

[设计意图：适时创设交际情境，将学生带入角色，既让学生顺利地走进了人物内心，又使朗读指导扎实而有效。]

11. 从“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地”说这一句中“深情地望着”一词，体会到彭德怀非常爱大黑骡子。（将课题中的“和”改写成红色的“爱”），但是他为什么还会如此“平静”地说呢？（他在克制自己，故作平静）

12. 分角色朗读彭德怀与老饲养员之间的对话。

13. 让学生读第2~4自然段，画出彭德怀很疼爱大黑骡子的句子。

14. 彭德怀为什么这么疼爱大黑骡子呢？请在这个自然段中找一找理由。

15. 通过比较，让学生体会彭德怀更爱战士，（板书：更）并进一步揭示“衬托”这种写作方法。（板书：衬托）

16. 一边是与他朝夕相处的大黑骡子，一边是为革命出生入死的红军战士，让彭德怀在这二者之间做出选择，是多么无奈、多么痛苦啊，所以他“不耐烦”了。谁再来发布这个命令？（指名再读第二次命令）

[设计意图：这一环节，教者从“不耐烦”切入，分两个层次透视、辐射第2~11自然段中的重点语句，通过品读感悟，让学生一步步走进人物的内心深处。]

四、 渲染“末次命令”，彻悟“爱”之悲壮

1. 彭德怀背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声。但是，

（师引读）枪声没有响——（生接读）

（师引读）十分钟过去了——（生接读）

（师引读）二十分钟过去了——（生接读）

2. 这是怎样的二十分钟？

生1：这是漫长的二十分钟！

师：所以你怒吼道——（生读第3次命令）

师：这是怎样的二十分钟？

生2：这是痛苦的二十分钟！

师：所以你怒吼道——（生再读第3次命令）

师：这是怎样的二十分钟？

生3：这是使我饱受煎熬的二十分钟！

师：所以你怒吼道——（生再读第3次命令）

[设计意图：这里，未像前两个环节那样先揭示第三次命令，再品读、点拨，而是直接引读课文，简洁地完成了学生由读者到军团长的角色转换，使学生很自然地体会到这二十分钟的“漫长”“痛苦”和“饱受煎熬”，愤怒地发出第三次命令。这样，既省去了琐碎的分析，又避免了教法雷同。]

3. 这可是一道死命令呀！副官长不得不开枪了。大黑骡子倒下了，与彭德怀朝夕相处的大黑骡子倒下了！它跟着彭德怀爬过了一座座山，渡过了一道道水，饱受饥寒、出生入死。而现在，彭德怀却亲口下令杀了它，此时此刻，他一定有许多话要对大黑骡子说，他会对大黑骡子说些什么呢？请同学们想一想，再写下来。（生写，再指名深情诉说）

（5） 这千言万语，这万般的谢意与歉疚，都凝成了这样一个动作——（指名再读第19自然段）

[设计意图：教者深情的话语，将学生积淀的情感推向了极致，也为学生提供了抒写心声的机会，人文性与工具性和谐统一。]

五、 缘疑回溯，深悟“大爱”之神圣

1. （师引读）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了——（生接读）

2. “滚滚铁流”指什么？（指北上的红军队伍）为什么把红军队伍称为“铁流”呢？（因为红军战士非常英勇顽强）

3. 红军战士的力量来自哪里？（来自大黑骡子）仅仅来自大黑骡子吗？（还来自彭德怀与战士们同甘共苦的精神）

4. 是呀，我们的红军队伍正是因为有了像彭德怀这样爱兵如子、与战士同甘共苦的领导，才会团结一致、共度难关，最终取得举世闻名的二万五千里长征的胜利。长征精神将永远激励着中华儿女奋勇前进！

（作者单位：睢宁县实验小学）