探究性学习在初中历史课堂教学中的运用

许文廷

摘要探究性学习是以学生为主体,对学习中的问题进行探索,进而理解运用知识,调动学生主观积极性,培养学生创新精神的学习形式。在历史课堂教学中,充分掌握探究性学习的特点,精心运用,对提高历史课堂教学效率和教学质量大有裨益!

关键词探究性学习历史教学效率教学质量

中图分类号:G633.5文献标识码:A

探究性学习是以提高学生创新精神和实践能力为主要目的的学习方式和课程形态。探究性学习是学生通过自身实践获得直接经验,有时也是在一定程度上参与知识的创造,并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度,掌握一定的科学方法,提高综合运用所学知识,以发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1 探究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的

探究性学习不以理解前人发现的知识为主要目标,而是以提高学生的探究意识和创新精神为目的,它是学生主动探索知识的过程。学生在学习的过程中,既可以围绕某一主题,也可以围绕某一专题主动的搜集信息,加工处理信息,并运用知识解决问题。学生的探索特别是实践性的探索具有十分重要的意义。

有人认为,历史是过去已经发生的事情,是前人考证记录下来的,不宜运用探究性学习,也无法探究,更无法创新。其实不然,探究并非对课本知识一味的考证,而是对教师就教材中的知识提出的有关问题分析探索,把握知识的内在联系,进而解决问题。如我在教授“列强的侵略和中国人民的抗争”一章后,我请学生自己动手,把《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》进行对比,就条约签定的时间,割让的土地,赔款数额,开放的通商口岸及其他条款进行列表对照,然后思考以下问题:(1)赔款数额发生了怎样的变化,对中国人民产生了这样的危害?(2)开放的通商口岸有什么变化?说明了什么问题?(3)说说三个条约的其他条款给中国带来了哪些危害?(4)三个条约对中国的社会性质产生了这样的影响?通过学生讨论,收集资料,探索归纳,既巩固了所学的知识,加深了理解,同时,解决了教师设计的问题。

2 学生是探究性学习的主体

在探究性学习的活动中,学生在教师的帮助下,在一定的范围内研究问题。在探究过程中,教师是学生学习活动的帮助者,在师生的交互过程中,学生完成学习内容的选择、组织和编排。从实践来看,学生的这些活动可以有多种形式,然而不管是何种类型的活动,学生在这些活动中的主题作用都是其最基本的特征。

以学生为主体,也是新课改的要求,探究性教学的作用在于它改变了学生的学习方式,使学生从传统的课堂上单纯的接受转变为主动的探究,这对提高学生的创新精神和探究能力有十分重要的意义,能更有效地激发学生学习的积极性。

初中历史课堂教学中,运用探究性教学,应把握探究性教学的以下几个特点:

第一,问题性。探究性学习,以问题组织课程,教师围绕问题提供相关信息,学生围绕问题阅读教材,收集资料,展开讨论。

教师设计的问题要集中,新颖有价值。教材中不是什么事情什么问题都需要探究。历史的时间、地点、人物无须探究。问题的空间有多大,探究的空间就有多大。教师提出的问题,学生必须进行深入的思考或者与同学合作,才能得出问题的答案。教师必须从内容和形式两方面设计出有一定空间的问题。设计要把问题落在学生最近的发展区。太难或者太易都没有发展价值。

在教学“甲午中日战争”后,我提出《中日马关条约》是李鸿章签定的,责任都在李鸿章吗?如果没有李鸿章,会出现这个卖国的条约吗?在教学“第二次世界大战”后,提出“假如没有美国向日本广岛、长崎投放原子弹,日本会不会投降?这些问题,学生都能有自己的观点,也都能谈出一些理由支持自己的观点,但要谈深谈透,需要合作探究,需要动一番脑筋。

第二,探究性。 探究性教学中,问题的解决,需要学生自己去探索,去寻求。带着问题去探索,探究中解决问题,探究中发现知识的联系,探究中有创新和突破。如在“三国鼎立”教学后,教师提出“曹操在官渡之战中能够胜利,在赤壁之战中却失败了,请你分析其中的原因?这个问题可不是张嘴就能回答出来的,需要学生在思考探究的基础上归纳出结论。学习“西安事变”时,我采用引深法提出一定深度的问题,启迪学生思考探索。问“张学良一直对蒋介石忠心耿耿,却为何要兵谏捕蒋?”“日本侵华步步紧逼,国难当头,蒋介石为何不抗日却积极反共?”“蒋介石该不该杀?”为什么?“当时逼蒋介石抗日,是否有可能?”这样一步一步引导学生处于当时历史情景中深入思索,对西安事变这一历史事件逐步加深理解,并提供相关资料,创造性的发现新问题,最后学生在探究中释疑。

第三,开放性。探究性学习可以是历史学科内的学习,也可以是跨学科的学习,即使是历史学科内的问题,也可以运用多学科的知识,多角度的展开学习,这也是探索性学习的一个重要特点。

如讲授“丝绸之路”时,问“西汉时期丝绸之路经过哪些地区?经过今天的哪些地区?”这样学生要通过历史知识和地理知识相结合,才能解决问题。如讲授“唐诗宋词,明清小说”时,涉及到的语文上的许多知识和问题,学生都可以将历史知识和语文知识结合起来解决。

第四,主体性。探究性学习以个人学习,小组结合为主要形式,是一种以学生为主体的学习方式,它注重学生的参与和互动。因而,学生的主体性可以在这类学习中得到最大程度的发挥,对培养学生的主体意识有很大帮助。

在课堂教学中,教师要把时间留给学生,而不是教师自己过多的占用时间独自表演,时间是最重要的学习资源,一个教师对时间如何分配,直接反映了这个教师的教学观,探究式教学决定了作为主体的学生,必须有充分的学习时间。苏霍姆林斯基说过,自由支配学习时间,是学生个性发展的条件,他所说的自由支配时间,其实就是这种自主学习的时间。

新课程下,历史课程的人文色彩越来越浓,强调个性是现代化社会的标志,因此,教师必须发展学生的个性。以前教师在课堂上以自己和书本为中心,让学生被动的接受知识,学生的能动性没能很好的体现出来。探究性教学,要以学生为中心,以学生为主体,让学生在课堂上充分表演。教学“商鞅变法”一节时,“商鞅变法”是体现生产关系适应生产力发展的要求而进行的社会变革。学生对变法的内容、性质、意义,难以理解清楚。我提出一些问题让学生讨论思考,同时指导学生编写“商鞅变法”课本剧,让学生自己排练,在课堂上表演。通过活动,学生的对“商鞅变法”的来龙去脉理解透彻。讲春秋战国历史时,组织“春秋战国”成语比赛,历史故事大赛,这些活动,充分培养学生的探究能力和语言文字的组织表达能力,激发了学生在课堂上的主观能动性,充分体现了学生的个性特色。

探究性学习增强了学生获得新知识的欲望,掌握了必要的获得知识的技能。课堂上学生变被动为主动,课堂成了学生研究问题,探究问题的阵地,也成了学生发挥自己主观能动性的重要战场。只要教师把握探究性学习的特点,积极运用,精心组织,定能使课堂教学收到事半功倍的效果!