成功智力理论对中小学教学的启示

祁海英　郎晓叶

摘 要： 成功智力理论从广度和深度上超越了传统智力理论，对传统的教学提出了很大的挑战，非常值得借鉴和学习。本文结合斯腾伯格的成功智力理论，提出了用发展的眼光看待学生；尊重学生的差异；注重创造性智力的培养；注重实践性智力的培养；培养学生的自我效能感；要对学生有积极的期望等，以期帮助中小学教师改进教学。

关键词： 成功智力理论 中小学教学 启示

成功智力理论是美国耶鲁大学著名的心理学教授斯腾伯格在《成功理论》一书中提出的，这一理论从广度和深度上超越了传统智力理论。成功智力理论认为，人人都可以成功，强调人在智力上只有智力结构的不同，而没有等级的差别。在全面实施素质教育的今天，学习和借鉴该理论，对全面提高中小学学生的素质是大有裨益的。

一、什么是成功智力理论

（一）成功智力的概念。

所谓成功智力，“就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以生活目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力”。斯腾伯格认为，不论是基于过程还是基于结构的单一智力理论，它们都是从一个方面、一个角度或其中的一部分来考察的，自然很难多方面地揭示智力的真谛。人的智力是复杂而多层面的，必须持智力多元化的理念，才有可能对智力进行清晰完整的描述。

（二）成功智力的组成。

斯腾伯格认为，成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力组成。分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力，它是指主体有意识地规定心理活动方向，发现对问题的有效解决方法。创造性智力是一种能超越已知的内容，是产生新奇有趣思想的能力，它可以帮助我们形成好的问题和想法。实践性智力也称社会智力，是指个体解决实际生活问题的能力。

二、成功智力理论的特点

（一）注重对传统理论的质疑。

斯腾伯格认为，智力是最难理解的概念之一，把智力作为多种因素组合而成的智力理论的出现，以及在此基础上推出的智力测验具有一定历史意义。但是，智力的结构理论以及在其指导下的IQ测验存在着许多弊端。这种理论和测量方法在某种程度上一味强调技术，看不到研究对象所处的文化背景，脱离人的社会实践，只将智力制成标本剖裂地加以对待。在斯腾伯格看来，传统的IQ测验以及在美国广为使用的一些标准化测验所能测量的只是内涵宽广、结构复杂的智力的极小一部分，也是非常不重要的一部分。

（二）强调以产品成果为导向。

斯腾伯格指出，具有成功智力的人虽然关心过程，但最终关注的焦点仍在成果和产品上。斯腾伯格以产品成果为导向来判断智力，这是完成了对IQ的又一纵深的超越。它与IQ测验比较，至少有三大优点：一是具有更强的操作性。只要在产品成果评价中，根据成功智力的关键要素就能真实地评价个体智力成功的程度。二是具有更高的效度性。产品成果是个体智力行为的结果，它可以直接判断出个体所具有的成功智力的大小。三是具有更大的公平性。成功智力所要求的心理能力因文化而异。

（三）强调智力的可发展性。

斯腾伯格明确指出，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有发展的可能性。他从三个方面分析了成功智力的发展问题：一是对于分析性智力，在问题解决和决策制定中的元认知策略和能力是可以通过学校教育而发展的；二是对于创造性智力，可以通过创设创造环境，加强创造实践活动来发展；三是对于实践性智力，可以通过实际操作来提高。

三、成功智力理论对中小学教学的启示

教学的最终目标是促进学生的全面发展，也就是培养学生的成功智力。而传统的教学以传授和灌输知识为中心，以知识再现为最终目标。这种教学压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。斯腾伯格的成功智力理论以一个全新的视角超越了传统智力理论，非常值得我们学习和借鉴。结合斯腾伯格的成功智力理论，教师应从以下几个角度开展教学：

（一）用发展的眼光看待学生。

每个学生都有巨大的发展潜力，教师要用发展的目光去认识和看待学生，建立每个学生都能成功的教育理念，给每一个学生发挥自己优势的机会，调动学生学习的积极性，使每个学生发挥自己的才能，为取得最终成功做好准备。关注每一个学生，让他们相信每个人都有成功的可能性。不断发展学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力，并使学生从中感受到成功的快乐。

（二）尊重学生的差异，实施个性化教学。

斯腾伯格认为个体的智力差异主要是由于分析性、创造性和实践性三方面能力的不同组合所致，各种各样的风格只有类型之别，没有优劣之分。教师采用任何一种相同的教育方法都只能让一部分学生受益。

（三）注重创造性智力的培养。

创造性智力可以通过以下途径来培养和发展：

1.教师应为学生提供一个有利于创造的环境。斯腾伯格指出：“人们需要寻找到这样一种环境，在其中，创造性天才能够得到鼓励，创造性思想者特有的品质能够得到嘉奖而不是惩罚。”教师应为学生提供一种有利于创造的环境，使他们的长处得以发扬光大，从而表现出极大的创造力。

2.教师应为学生树立富有创造力的榜样。要培养学生的创造性，教师首先就要有创造性的思维和做法，无论在课堂上，还是在课外，教师都应该表现出一些有价值的想法和做法，允许学生大胆设想，教给他们一些创造技能。

3.教师应鼓励学生的创造行为。学生的创造行为应该得到奖励而不是惩罚。当学生有了新的思想，或有一件有创意的作品时，教师应该鼓励学生。教师应该意识到，坚持“正确”回答和“正确”处理方式只会带来千篇一律，而不会是创造力的培养。

（四）注重实践性智力的培养。

斯腾伯格非常重视实践性智力在成功智力中的作用，他认为，与实践性智力密切相关的隐含知识会随着生活经验的增加而增加。培养学生的实践性智力，要重视学以致用，要注重对常识知识的学习，常识知识对学生的学习很重要，有利于课堂知识的迁移。

（五）增强学生的自我效能感。

自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。教师要赏识每一位学生的智力风格、兴趣和爱好，赏识每一位学生所付出的努力和所取得的进步，赏识学生的大胆质疑，这样会给他们以最大的信心，他们的学习劲头会越足。

（六）要对学生有积极的期望。

斯腾伯格指出：成功智力发展中最大的障碍是权威人物的负面期望。学生眼中的权威人物是教师，教师对他们的看法、评价往往左右着他们的内驱力和行为。教师要相信学生都有自我发展的需要，每一个学生都是在不断地成长进步，都是可以成功的；要充分尊重每一位学生的智力特点，为学生提供思考、表现、创造以及成功的机会。

参考文献：

［1］RJ斯腾伯格.成功智力［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

［2］张烨.在英语教学中运用成功智力理论的研究［D］.2006.