欣赏型探究及其对中小学教学改革的启示

毛洪强

摘 要：欣赏型探究是一种全新的组织变革方式，对传统中小学教学中存在的一些教学弊端改进。欣赏型教学主要强调对优势、 潜力的关注和探究。文章首先概述欣赏型探究的实质，在基于欣赏型探究的视野下，分析目前中小学教学存在的问题，探讨了推动中小学教学改革的实施步骤。

关键词：欣赏型探究；中小学教学；启示

欣赏型探究的发展为传统教学提供了新思路，不再一味地进行诊断性评价、分等式的对待、单极式的授课等，对中小学教学起到了引导作用，促进了新课程改革。

一、欣赏型探究的实质

欣赏型探究是由凯斯西储大学管理学院教授大卫·库珀里德提出的，由发现、梦想、设计、实现四个阶段构成。能促进个人發展，也能激发团队的潜能，对于组织而言，有利于改变传统观念，推动组织积极变革。

二、欣赏型探究视野下的中小学教学问题

我国目前中小学教学都存在着过分看重分数、课堂，即教师的一言堂和知识灌输、学生不是课堂的主体等弊端。从欣赏型教学的角度来看，中小学课堂存在的问题表现在以下几个方面：

一是“诊断式”而非“欣赏式”的评价。诊断式的评价重在发现评价对象存在的问题、缺点，欣赏式评价重在发现评价对象的优势与潜力。传统的中小学教学中，教师评价学生都采用诊断性评价，偏好发现学生的缺点，并对学生的缺点进行批评，想通过这种负强化的手段来改正学生出现的问题，可是往往会事与愿违。欣赏式评价则是要求教师挖掘学生的潜力，发现学生的优点，并通过正强化的方式来促进学生进步。两相比较，欣赏式评价更有利于中小学教学，可以很好地调动学生的积极性，使学生主动参与到教学中来，且学生的自信心也会增强。因此，在中小学教学中，教师应该改变观点，采用欣赏式教学评价方法，更多地去发现学生的优点。

二是“分等式”而非“同一式”的对待。分等式就是指教师在教学中主观性地对学生进行分等、分层，区别对待。对待成绩优异的学生，教师总是给予很高的关注度，而定位的中等生、学困生总是相反地对待，教师的这种差别对待会扼杀学生的潜力。同一式是指教师在教学中平等地对待每一位学生，为每一位学生的成长提供机会。在中小学教学中必须要坚持“同一式”对待。

三是“单极式”而非“合作式”的教学。单极式教学是指在教学中，教师单向给学生传递知识，合作式教学是指师生之间有互动的教学，学生也参与进来。传统教学中，课堂上教师只是一味地灌输知识给学生，学生并未能真正参与到教学中来，而建立高效的课堂，是建立在师生间有效的沟通和互动的基础上。在今后的中小学教学中必须采用合作式教学，这样才能取得高效的教学效果。

四是“机械式”照搬而非“探究式”创新。机械式照搬是指教师在教学中，只是按照教材、大纲来教学，这种教学方式并没有考虑到学生的个体差异性，每位学生都是不一样的个体，教学应该有针对性地因材施教。探究式创新是指教师用探究性、创新性来教学，充分尊重每一位学生的差异，挖掘他们的潜能。在中小学教学中，只有采用探究式创新，才能激发学生的热情，达到更好的学习

效果。

五是“习惯性”守旧而非“积极性”变革。教师在教学中习惯性地采用以往传统的方法，这就是习惯性守旧。而积极性变革则要求教师打破以往的思想。教学中如果不进行变革，那就是没有生命力的教学，教师应该积极冲破传统方法的束缚，开展教学变革。

三、以欣赏型探究推动中小学教学改革的实施步骤

首先，通过欣赏型探究与评价发现学生身上的“闪光点”和潜力。在教学中，教师应该充分了解每一位学生的特点，不对学生作诊断式评价，坚持“同一式”对待学生，同时教师自身也应该积极参与到教学变革中。

其次，教师在了解每一位学生的优势、特长和潜力后，与学生共同构筑梦想，使学生能够主动积极地参与到学习中来，实现合作式教学，建立高效的学习状态。

再次，教师应该充分尊重每一位学生的个性特征，在确定教学目标与方法时，需要根据学生的实际情况来定，使每一位学生都有发挥的机会，切忌使用机械式照搬模式，抛弃习惯性守旧

思想。

最后，在中小学教学中，教师需要根据实际情况的变化及时进行规划，在教学中应该做好详尽的规划，在有不确定情况出现时，教师要做到打破传统理念，开展创新性教学。

欣赏型探究对学校教学变革起到了巨大的作用，欣赏型探究从思想层面、制度层面和学校组织层面对我国的教育改革与发展有着深远影响。教师在教学中要改变以往的教学理念，主动投入到教学变革中，在对待学生上需要根据学生个体的不同，有针对性地教学，采用合作式教学方式，将学生放在课堂的主体地位，教师也从教书匠角色改变为学生学习的引导者、欣赏着。

参考文献：

[1]田文娟.用欣赏型领导理论推动优质学校建设[D].南京师范大学，2013.

[2]杨小微.转型与变革：中小学改革与发展的方法论[M].湖北教育出版社，2004.

编辑 白文娟