因为多元，所以我行

蒋　静

摘 要： 多元智能理论注重学生的智能多种性、整体性、开发性和差异性。教师借鉴多元智能理论进行中职英语教学，就要设法使学生在学习语言的过程中能体会到学习的乐趣，树立自信心。伴随着英语语言的习得，学生的多种能力会得到不同程度的发展。本文从多元智能理论对中职英语教学的启示和运用多元智能理论培养英语语感的探索等方面进行了有益的探讨。

关键词： 中职英语教学 多元智能理论 语感培养 人际交往 自我认识

一、问题缘起

大多数中职学生英语基础较差，缺乏良好的学习习惯，英语学习上也缺乏进取心、自信心和恒心。这就需要教师改变传统的灌输式教学模式，树立新的英语教学理念，创新课堂教学，开拓思路，激发学生学习的兴趣，使每一个学生都有学习积极性及经过努力后的成就感，从而增强学习自信心，最终达到有效学习英语的目的。那么，提高中职英语教学效果的道路究竟在哪里呢？

霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，对中职英语教学具有很强的指导性。该理论认为人的智能是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种智能组合的个体；但每一个体都有其相对优势和弱势智能领域，而且在一定条件下，其相对优势智能领域的特征可以向其相对弱势智能领域迁徙。适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。我尝试着运用该理论组织教学，使得英语课堂有了新的活力，显著提高了课堂教学的有效性。

二、多元智能理论对中职英语教学的作用

（一）指导意义

借鉴多元智能理论，教师就要设法使学生在学习语言的过程中能体会到学习的乐趣，树立自信心，磨炼意志。同时在培养综合运用语言能力的过程中，也促进他们其他智能的发展。

1.智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师在教学过程中要根据学习内容，创设相关的情景。

2.智能的差异性要求教师发扬教学民主，尊重学生人格。正视学生差异，对学生充满信任和理解，对学生的不同看法不主观否定，而是耐心听取，积极引导。

3.智能的组合性要求教师给学生一个人格空间、思维空间、选择空间和展示空间，让学生积极主动参与到教学过程中，为不同智能专长的学生提供较大的活动空间。

4.智能的发展性要求教师关心、信任每一位学生，相信所有的学生都能学习，都能学好。总之，在英语教学中要适应不同层次学生的水平和需要，给不同层次学生以不同的学习“任务”，真正做到因材施教，让每一个学生都有成功的机会，都能得到发展。

（二）渗透途径

中职英语教学可从以下四个方面渗透多元智能理论：

1.教材只是个“例子”，教师应该对教材进行大胆的多元化创新性处理。

2.由于中职培养目标的多样性，教师可以对教学目标进行多元化设计，努力开展愉快教学，尽可能顾及学生多方面智能的培养。

3.中职生的智能差异性明显，应该采用多元化教学法对课堂教学进行设计。

4.由于中职生具有普遍较弱的自信性，应该采用多元化的教学评价手段。

总之，教师应该尽可能地创造真实情境，抓住每个最佳时机寻找多元智能理论的切入点和运用点，让学生有充分展现其多种智能的机会。每次活动都可根据学生的智能特征分为几个层面，帮助学生选择自己感兴趣的、适合于自己发展的部分。例如在学习Book IV Unit 2 “Doing Business”时，结合商业专业学生将来的工作实际，讨论的话题是“Move to a new shop”。在言语—语言智力领域，以表现为描述新商店的地理位置、周边环境、楼层、内部装修及搬进新商店的心理感受等；在视觉—空间智能领域，可让学生充当设计师，对新商店进行整体布置，并进行装修设计。在逻辑—数理领域，可要求学生对新商店设计进行计算并陈述其设计理念；在人际交往智力领域中，学生相互合作、相互协调，做好新商店的搬迁工作；在音乐—节奏智能领域，可让学生自己编唱歌曲以表达搬进新商店后的愉悦心情；在身体—运动智力领域，可请学生为唱歌的同学伴舞或在商店物品摆放方面发挥作用；在自我内省智力领域，可要求学生在搬迁结束后总结搬迁情况，自己在搬迁过程中发挥的作用，有哪些需要改进的地方等。在这样的“任务”中，每位学生都能找到展示自己特长的地方，从而积极参与，获得成功的体验。

三、运用多元智能理论培养英语语感

(一)运用多元智能理论提高口头表达能力

1.运用续编故事开发语言文学智能

学生有丰富的想象力，他们能给一张同样的画面编出不同的故事，很有创意。在学习Book III Unit 7 “Environment”时，在黑板上画一个地球，上面蹲着三个小动物，周围到处是废弃的垃圾。结果学生编写了很多有趣又有创意的故事。有的题为“We Are Three Happy Rats”。其中描述了它们每天不愁吃、喝，过着无忧无愁的生活，一天天变得又肥又大，它们甚至希望有一天能超过人类，取代人类。最后发表评论：我们必须重视保护环境、保护地球。有的题为“Save The Poor Birds”。首先描述小鸟原本每天唱着快乐的歌，自由自在地飞翔，可是近来人们再也听不到它们美妙的歌声，原来它们因大气污染已无路可走。最后评论：就连鸟儿这种有着无限空间的生物都已无处安身，那么我们人类又面临着怎样的将来呢?有的题为“Dialogues among the sun，the moon and the earth”。这样的活动不仅开发了学生的文学语言智能，而且给学生提供了训练口语的广阔空间，同时加强了学生对社会问题的关注。

2.运用角色表演开发身体运动智能

角色扮演是一种参与性极强、富有乐趣的活动。它能创设出生动直观的语言情境，创造轻松愉快的学习气氛，是培养学生身体运动智能的一种特殊方式。在角色扮演过程中，学生必须理解角色并以合适的语言、动作把它表达出来。这种给予学生广阔选择空间的表演是培养学生口头表达能力的绝好形式。例如在中职英语应用性能力自测时，我以“Christmas Party”的形式评价学生的口语水准，考试内容由学生自选。学生自己制作丰富的道具，表演童话剧《白雪公主》、对话《圣诞大餐》、演唱英文歌曲等。这不仅充分调动了学生的兴趣性和积极性，还有效锻炼了其口语表达能力。另外，教师在评价总结时要让学生认识到自己的不同智能专长。

(二)运用多元智能理论提高听力

1.运用绘画开发视觉空间智能

在学习BookI Unit 7 “Asking Directions”时，我让学生听一段对话，画出一幅图画:

A: Excuse me. Can you tell me how to get to the Great Wall Hotel?

B: Yes. First， go straight to the first crossing. Then， turn right and walk along Wuyi Road. And then turn left at the first crossing. You will find a tall building. That is Bank of China. The Great Wall Hotel is next to it. You can not miss it.

A: Thank you.

B: You are welcome.

大部分学生都能准确而兴奋地完成绘画。

2.运用趣味数学开发数学逻辑智能

例如在学习Book I Unit 2 “Time”时，应用趣味数字:Tom hurried to work，but he was 5 minutes late because the work began at 8:10.The boss asked him to go to his office at 4:30 after work. When Tom went to the office of the boss，the boss wasnt in.He looked at the clock on the wall，it was early. He had to wait for 15 minutes. At 4:30，the boss came. After half an hour he was allowed to go home.He got home at 6:00.His wife asked why he was 20 minutes later than usual.

Questions：

1. When did the work begin?

2. When should he go to the office of the boss?

3. When did he get to the office of the boss?

4. How long did he stay at the office of the boss?

5. When did he leave the office of the boss?

6. When did he usually get home?

（三）运用音乐智能增强英语语感

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。中职学生听觉敏锐，有机地结合音乐与教学内容是培养学生音乐智能的好渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐，唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。在学习Book II Unit 8 Lesson 30 “The History of Country Music”时，我给学生播放John Denver的“Take Me Home，Country Road”。教学步骤为：介绍背景时融入西方文化知识，听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。有研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语。通过唱歌，学生既可以提高对音乐的理解力，增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶，激发学习英语的兴趣和动机。在英语学习中配合音乐会使记忆变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

四、开展合作学习，开发人际交往智能

学会共处是现代人不可缺少的一种能力，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。语言是用来交流的，所以在英语学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。以Dictogloss合作型听、说、写活动为例：教师先准备一段难易适中的短文，然后做听写训练，接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文，最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师对小组学习提供指导和帮助，与学生面对面地交流，有利于形成师生之间的合作关系。

五、认识元认知要素，开发自我认识智能

心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。元认知包括元认知知识、元认知技能和元认知体验三个要素。元认知的训练应该从三方面入手：（1）首先启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型，学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己的智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如在学习Book II Unit 1 “Suring the Internet”时，组织学生进行英语辩论“Internet Is Good or Bad”，教师可以让学生分正反方先拟出提纲，确定辩论要点；写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误，改进表达方式；教师批改后让学生自己纠正错误、调整思路。（2）指导学生觉察和了解认知活动的过程。平时课堂上善于寻找机会融入文化教育和品德教育的话题。如学习Book III， Unit 8 “Life and Money”时开展辩论“Money is everything?”，让学生认识“Everything has two sides just like a coin.”（3）使用“成长记录袋”来开发学生的自我认识智能。每个月开展一次“成长记录袋”展示活动，展示的内容各不相同：有“模仿秀”——看看谁的朗读录音最像课文磁带中的朗读，将他的磁带放给全班学生听；有“优秀作业展示”——选取个人最满意的一张作业，让全班学生观摩学习；有“英语小报展览”——将学生制作的英语小报展示出来，供全班学生阅读观摩，学生在观摩学习中，不断发现自身不足，从而学习和模仿别人的长处，不断修正自己，不断取得进步。在这些活动中，学生的自我认识智能就得到了发展。

总之，教师要充分开发学生的多元智能，使学生大脑各部分协作提高学习效率，提高英语学习兴趣。伴随着英语语言的习得，学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都将得到不同程度的发展。因为多元，所以我行。

参考文献：

［1］夏惠贤.多元智能理论与个性化教学［M］.上海科技教育出版社，2003.

［2］林宪生.多元智能理论在教学中的运用［M］.开明出版社，2003.

［3］李晓丈，王莹.教学策略［M］.高等教育出版社，2000.