英语节奏与语音教学

舒　静

摘 要： 英语节奏以重音计时，重音是英语节奏的基础，在英语节奏教学中，要突出强调英语节奏的两个特点：（1）英语连贯语篇重读音节之间时距大致相等；（2）重读和非重读音节交替出现。同时要注意重读音节和非重读音节的音长、音强差别，通过直观教学手段让学生掌握英语节奏。

关键词： 英语节奏 重读音节 非重读音节 语音教学

1.引言

节奏是语言的内部规律。语言中的节奏是嗓音的一种有规律的运动，夸克认为节奏大体上由有规律的间隔时间出现的响音高峰或节拍的重音构成，艾伦（1979）把节奏概括为从一个强拍过渡到另一个强拍的各种嗓音运动。《语言学百科词典》上指出语言的节奏由作为语音基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成。

2.英语节奏的基本特点

世界上的任何语言都有各自的节奏模式，英语节奏以重音为基础，体现为轻、重音节有规律的交替变化。英语节奏呈现两个突出的特点。

2.1英语连贯语篇重读音节之间时距大致相等

英语节奏以重音计时，因此，英语节奏以重音为基础，英语中，一个节奏单位有重读音节和非重读音节一起构成，但在一个节奏单位中有且只有一个重读音节。重读音节之间无论隔有多少非重读音节，重读音节以大致相等时差出现。比如例1：

例1：PAT is STAYing at the CHEApest hoTEL.

即便例1中的重读音节“pat”，“stay”，“chea”，“tel”之间的非重读音节各自不等，但是这些重读音节之间相隔的时差大致相同。

英语节奏的这一特点自然影响着语速。连贯语流的语速很大程度上受制于重读音节的数量，重读音节的数量越多，语速越慢。

例2：I THINK he WANTS to GO.

I THINK he WANTS to GO there on FOOT.

I THINK he WANTS to GO there on FOOT toMOrrow.

例2中的三句话的重读音节数分别有3，4和5个，因此以上三句话分别为3拍、4拍和5拍，它们的语速也就依次变慢。

但是重读音节之间的非重读音节的数目越多，语速就越快，例如：

例3：It was GOOD to SPEAK to him about it.

It would be BEtter if you had SPOken to him about it.

It would have been BEtter if you had SPOken to him about it.

例3中的三个句子都有两个重读音节：分别为“good”和“speak”或“spo”。但是三个句子的重读音节之间的非重读音节的数目分别不等，重读音节之间的非重读音节数目越多，非重读音节的语速越快，因而这三句话所占时长应该大致相等。

英语节奏的这一特点还影响着单个音素，特别是元音音素的音长，no和notice中都含有双元音o，但是no中的o的音长是notice中的两倍。

2.2重读和非重读音节交替出现

在连贯语篇中，重读音节之间总有非重读音节隔开，如例1所示，重读音节“pat”，“stay”，“chea”和“tel”之间总有非重读音节隔开。但是，实际上，重读音节有时相邻，如果重读音节相互毗邻，往往要需要交替地弱化相邻重读音节，比如：

例4：The BIG brown BEAR ate TEN white MICE.

在实际连贯语篇中，还可以通过改变词重音来维持重读和非重读音节交替出现的特点。比如：

例5：There are FIFteen STUdents in the ROOM.

He is JUST fifTEEN.

例5中的fifteen的重音在不同的语篇环境下，重音位置不同。

3.英语节奏与句重音

英语连贯语篇中的句重音是英语节奏的基础，句重音包含有意义重音、逻辑重音和情感重音。意义重音的分布取决于说话人要表达的意义。语义上具有重要意义的词往往要重读，这些词在语法上成为实义词，包括名词、形容词、副词、实义动词、数词、感叹词、指示代词、疑问代词以及名词性的物主代词。语义上处于次要地位的词被称为功能词，功能词把实义词在语法结构上连接起来，往往要非重读，功能词包括冠词、单音节介词、单音节连词、人称代词、形容词性物主代词、反身代词、关系代词、助动词、情态动词及系动词。

例6：JOHN is TEAching ENGlish in CHIna.

此例中名词John， English和China中的重读音节都成为句重音，而系动词is和介词in在句子中弱读。

逻辑重音要看说话人想要强调的词，往往蕴涵对比意义，带有逻辑重音的词根据说话人的意愿，可以在句首、句中或句尾。比如：

例7：We HEARD MAry SINGing upSTAIRS. (陈述事实)

We HEARD Mary singing upstairs.（强调是耳闻，而非目睹）

We heard MAry singing upstairs.（强调此人是Mary，而非他人）

We heard Mary SINGing upstairs.（强调是在唱歌，而非其他动作）

We heard Mary singing UPstairs.（强调在楼上唱，而非楼下）

WE heard Mary singing upstairs. （强调我们耳闻此事，而非他人）

例7中的同一句子重音设置不同，表达的意义存在差别。

说话人利用情感重音强调强烈情感或要强调的内容，但不隐含对比意义。

例8：Its WONderful!

例8中的重读音节以高降调说出来便达到强调情感的作用。

4.英语节奏学习的重点

学习者在潜意识中往往把他们母语的节奏模式运用于他们的第二外语之中，以汉语为母语的英语学习者在英语的连贯语流中自然带有很强的汉语节奏的特点，因而很多学习者在英语连贯语流中虽然单个音素发音没有太大偏差，但是他们的英语却不容易被听懂，致使英语交际不能顺利展开，其主要原因在于大部分学习者缺乏对英语节奏的认识和训练，学习者在语音习得中应该了解英语节奏体系中最关键的因素是音节长度，而音节长度受以下5个方面的影响：

（1）单词重音：重读音节的音长要比非重读音节长，单音节实义词往往要重读，然而多音节单词的重读音节在一般的词典中都有标注。

（2）语调重音：从音系学的角度看，话语可以由调群组成，调群中的调核是话语的核心，是主要重音的位置，调群中还有调冠、调头和调尾，这些位置的重读音节均要赋予重音，但重读程度不及调核的重音。从句法角度看，一个调群和句子相呼应，为了让学习者直观地判断重音层级，重音可以被分配为4个层级，分别为①音节②单词③短语④句子，句中的每个音节最少获得一级重音，二级重音分配给多音节单词的重读音节，这往往要看多音节单词在词典中的重音标注。短语中的最后一个实义词的重读音节具备三级重音，而四级重音落到句子的最后一个实义词的重读音节上。

（3）元音类型：完整元音(full vowels)音长长于简约元音(reduced vowels)。博林杰（1981）把元音分为完整元音(full vowels) 和简约元音(reduced vowels)，英语简约元音有前元音/i/、中元音/?藜/和后元音/u/，简约元音发音松弛、短促；其他的元音都是完整元音，而克鲁特登（2001）认为完整元音在话语中预示英语节奏模式，含完整元音的音节往往表明语调重音。

（4）音节结构：英语音节由节首、节峰和节尾组成，节首和节尾均为辅音音素，而节峰为元音音素，是音节中的必要组成部分。音节根据结构可以分为开音节和闭音节，开音节没有节尾辅音，闭音节含有节尾辅音，开音节音长比闭音节长，而闭音节的音长由节尾辅音的性质决定，如果节尾辅音是浊辅音的话，该音节长于节尾辅音为轻辅音的音节；节尾辅音为爆破音的音节的音长比其他辅音结尾的音节短。

（5）停顿：停顿往往出现于短语边界位置，从音系学上说，停顿是切分调群的边界指征，母语为音节计时的英语学习者（如汉语）会在每个单词，有时甚至在单词内的音节之间发生停顿，这是不符合英语节奏规律的。

可见英语节奏习得中要注意以下5个方面的问题：（1）凸显重读音节，重读音节在一个调群中大致等时距出现。（2）弱化并含糊化非重读音节。非重读音节在英语语流中起着连接重读音节的作用，因为英语节奏的突出特点是重读音节不能相毗邻，以汉语为母语的英语学习者往往把每个音节清晰地发出，没有轻、重音节的显著差别。（3）利用停顿把一段语流中的单词组成意义群，这样有益于顺畅地传递话语意义。很多英语学习者在英语语流中的停顿明显过于频繁，导致一段语流意义的不恰当分割。（4）同一意群中，前面词汇结尾音素和紧随其后的音节相连接或融合。这包括连读、同化、失去爆破等技巧的运用，这样的语流更有整体感。（5）确定整个句子的语调模式。

5.节奏教学策略

5.1诵读诗歌或歌谣

诵读诗歌或歌谣可以帮助学生了解非重读音节在构成英语节奏的作用。英语诗歌或歌谣遵循轻重读音节相交替的音步规则，学生可以直接感受英语节奏，通过诵读，掌握诗歌或歌谣的韵律特征，再将诗歌中的节奏运用于一般话语的语流中。比如学生可以先诵读通俗歌谣“Twinkle， Twinkle Little Star”，

学习者诵读歌谣或与此歌谣同一节奏模式的话语时，在打黑点处拍手，不断重复训练，以熟练这一节奏模式。教师还可以帮助学生诵读具有其他节奏模式的诗歌或歌谣，将其节奏模式推广到普通话语语流，进行反复练习。

5.2直观音节音长

重读音节音长长于非重读音节，以汉语为母语的学习者很难把握轻、重读音节的音长，用橡皮圈的伸缩性，重读音节占时长，拉伸橡皮圈，非重读音节占时短，橡皮圈的长度比重读音节的短，如图一所示，

有时教师还可以在音节上标注横线，横线较长时为重读音节，相对短时为非重读音节。

5.3直观感受音节的音高

轻重读音节的音高应该有差别，调群中的调核为一个话语的信息中心，应具有最高音高值，教师利用空白音符表来标识轻、重读音节的音高差异，如图二：

Example： me CHA nic

______________________________________________________

high _________________________________________________

medium _________________________cha _________________________

low _________________________me_________________________

教师还可以通过手势的高低起伏来让学生直观感受轻、重读音节的音高差异。

6.结语

节奏在英语语音教学中一直被边缘化，事实上，节奏对于准确把握英语信息有着和词汇同等重要的作用，节奏在语音中是信息的骨架，体现信息的结构和组成，没有充分的节奏习得，英语学习者无法用英语进行顺畅的交际，英语教师在教授准确发音的同时，应为学生输入必要的英语节奏知识，并且进行有效有形的训练，让学生真正掌握英语节奏。

参考文献：

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此文为湖北省教育厅高等学校教学研究项目，项目号：20060458。