论图式理论在英语听力教学中的应用

张　倩

摘 要： 根据图式理论，理解一篇听力材料就是听者原有的背景知识和所听材料相互作用的结果。因此，真实语言课堂上的听力理解教学实施过程，不能只注重语言知识的传授与训练而忽视相关背景知识所起的巨大作用。本文以图式理论为切入点，在详尽介绍了听力理解与图式理论的基础上，探索了图式理论对大学英语听力教学的启示，并在图式理论的指导下，提出了一些相应的课堂教学活动与原则。

关键词： 图式理论 英语听力教学 应用

一、图式理论的引入

图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（Kant，1724—1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，并建立了系统的理论框架。现代图式理论更进一步提出：所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程。

根据传统的认知理论，图式分为三类即语言图式、内容图式和结构图式。

1.语言图式。语言图式是内容和结构的基础。语言图式的建立对于外语学习非常重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能接收来自外界的话语刺激，自然就无法利用外界提供的信息和大脑中的内容以及结构图式相匹配，因而无法达到对话语的理解。

2.内容图式。在听力教学中我们经常发现这样一种现象：学生说每个词都听懂了，但就是不理解整句话或整个语篇的意思。图式理论把这种现象解释为：学生要么没有具备有关的内容图式，要么缺乏调动内容图式的能力，因而无法将外界的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现听了也不知所云的现象。因此图式理论认为，输入给听者的信息内容也是构成听力理解困难的一个因素。

3.结构图式。听者对接受到的信息的理解，不仅受到语言和内容图式的影响，还受文章结构的影响。特定的内容有着特定的结构，这些特定的结构有着各自的特点和框架。听者可以借助这些框架迅速理清话语的逻辑关系，达到辅助理解的目的。

从以上理论分析可知，对于一位听者，除非他具有英语语言图式，否则任何英语听力材料都是不可理解的。当我们拥有的图式与所听到的信息相互作用时，听力理解活动就发生了。

二、理解听者的真实处境

现实生活中，即使同一个听者，在处于不同的语言场景中时，其调动图式的能力也会呈现出很大的差异。如聆听假日逸闻的方式就是一种自上而下的听（top-down listening）。即利用背景知识来理解所听到的内容。背景知识既包括所听文本提供的主题和情境，也包括听者在这之前或之后所接触到的相关讯息。和一个朋友在轻松的环境下聊天，此场景本身就缩减了其它话题产生的可能性。假日的话题一旦确立，头脑中有关假日的已有信息便开始活动，并与输入进的声音信号进行“匹配”，预测我们将会听到什么，并给出具体的细节。与此相反，如聆听去朋友住处的指示则是自下而上的听（bottom-up listening）。在此过程中，听力理解的获得是靠分化和解码每一个声音信号来完成的。是否具有将语篇分解成有效的单个字词（例如街道的名字、乘坐几路公车等）的能力将成为关键。

现实中，流利的听力通常取决于两种方式的同步进行。同时，听者对听力文本控制力的高低也决定了他获取听力信息量的大小。

下表Ｉ反映的是听者在不同情境中对听力文本控制力的程度差异。

＊注：①教师坚持使用英语作为课堂用语会给学习者更多的展开听力活动的机会。

②将听者最具控制力的“面对面交谈”应用到课堂的pairwork和groupwork中也是英语教学中拓宽听力活动范围的有效措施。

值得鼓励的是，在此过程中教师应设法让学习者自己提出对疑惑话语重复的要求。比如，教师可以事先教学习者表达“Could you repeat that，please？”或“Im sorry，I couldnt understand that.”等，然后要求他们在听力过程中自然表达出此种意愿。

可见，听者要最大潜能地调动出存储在长时记忆中的有意义的信息，把握住当下所处的真实语境至关重要，因为这直接影响着听者决定用何种方式，积极的或被动的，主动搜寻的或无意识间唤起的，来面对听力文本。

在真实而自然的听力场景中，正如表I所示，听者对此会有多种应对的策略，这些策略包含了自上而下的模式，或自下而上的模式，或两者联合运用，其偏重取决于听者从所听文本中获取某种信息的需要程度以及他们自身的图式结构。

三、建构灵活的课堂听力语境

听力教学过程在实际的课堂操作中通常分为三步：

听前（pre-listening）即输入过程、听中（while-listening）即内化过程、听后（post-listening）即输出过程。

传统的听前预测通常是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景知识，从而缩小谈话者的话题，弄清所听材料的类型和结构甚至主题。其实在某些主题性较强的听力教学中，教师还可以在听前通过展示相关图片、让学生讨论类似经历或提供有关词汇对话题提出猜测等方式来帮助学生调动内容图式。在这方面，认知理论就一直强调：你能学到多少知识，一个重要的决定因素是你已经知道了这方面的多少信息。这也是自上而下的听力模式越来越受到重视的原因。

听中阶段是学生进行听力活动的阶段，对所听内容进行适当的加工和联想，并结合头脑中的世界知识实现全面理解。这个阶段所采用的课堂教学活动通常是回答问题或完成一项操作任务（如填写表格、绘制地图等）。问题或任务的设置应是灵活处理的，也就是说若听力材料偏难则可设置相对简单的任务，而如果材料过易则可以加深问题的难度。总之，原则是教师应帮助学生全面地理解听力文本，将问题由易到难有梯度地分布在整个听力过程中，即每听一遍呈现一个新的任务，切忌将所有问题一次性呈现，然后让学生带着新旧疑惑反复听直到听出每一个字词为止。这很容易导致大部分学生的挫败感。因为大多数牢固建立的图式都是以类似于提纲式的层级化形式组织起来的，如果所建立的图式不够牢固，或者听到的信息不与任何图式联系，而是一种机械重复，那么这种学习将很难发生。

听后阶段即对所听内容进行分析、综合、推理、判断巩固已有知识并对新获取的信息进行加工处理，转变为听者头脑中世界知识的一部分，促使听者成为成功的听力学习者。处理得好，这个阶段还可以成为相关主题阅读和写作的引导与衔接，并能进一步提升学生的真实交际水平，使得听力教学成为联结说、读、写各方面技能训练的纽带。遗憾的是，尽管这一阶段教学活动的重要性目前已被不少教师意识到，但由于受课堂教学时间限制等诸多因素，听后活动常常无法充分展开，学生由此失去了运用从听力材料中获取的新语言形式进行交际的活动，没有真正把输入转变为输出。

由上述分析可以看出，将图式理论运用于课堂英语听力教学，能开阔学生的视野，激发学生迅速而准确地捕捉文章的主要信息，从而提高学生听觉反应的自动性，以及对语流中的音、词、句子结构和听音过程中的预测、期待、推理和判断能力。基于对图式理论重要含义的理解，我们可以获知：有意义的听需要听者的主动参与，听者应该具有大量的先前经验和知识，并应用这些知识经验去理解和整合新知识。

四、案例剖析

下面以一则听力材料“Airport Announcement”为例，展示图式理论指导下的听力过程。

Listening text：

Your attention please，for the following announcements. British Airways flight 269 from London is now arriving...Passengers for Aero-Mexico flight 129 to Mexico City please proceed to Gate 6，where this flight is now boarding...American Airlines regrets the delay of its flight 409 to Houston with final destination Lima.This flight will now depart at sixteen.

Part Ⅰ Pre-listening

Lead-in：Activities——Activate students schemata

Activity 1：Teacher begins establishing the context by asking questions about the illustration，such as who has flown，or accompanied relatives to the airport.Students talk a little about their experiences.

Activity 2：Then ask what kind of things they would expect to hear in an airport announcement. This might produce some essential vocabulary，for example，“flight”，“gate”，“delay”，“board”and“depart”，etc.

Part Ⅱ While-listening

Divide students into 3 parts.Give each part of students a listening task：

（1）Tell a third of the class that they are going to Houston or Lima.

（2）Tell another third that they are meeting a friend from London.

（3）Tell the final third that they are going to Mexico City.

Then give them very clear instructions：

OK，so whos going to Houston？Raise your hands.Good.And Lima.OK.And whos meeting a friend from London？OK.And whos going to Mexico？OK—lucky people！Right，now listen carefully.When you hear your flight，stand up.If the flight is late，say“Oh，no！”and sit down again.If it is on time，say“Good！”and stay standing.

Task 1：Play the cassette once，check with the three groups what the situation is with their flights.

Task 2：Play the cassette again，and get the groups to note down the information related to their own flight.

Task 3：Play the cassette for a third time，and get every to answer all the questions：

Q1：Which flight is arriving？

Q2：Which flight is going to leave？

Q3：What is the gate number for that flight？

Q4：Which flight is going to leave late？

Q5：What is the new time for that flight？

Part Ⅲ Post-listening

Task：Based on the words listed，students are asked to retell the announcement.

Assignment：Preview the next part—passage“I hate flying”.

上述案例中，教师建构出了灵活的课堂听力语境，其考虑因素至少有三：

1.考虑到由于机场与教室存在鲜明的环境差异，语境的不自然大大削弱了交流的目的性。因此加深了pre-listening阶段的信息导入，激活学生的内容图式。

2.考虑到现实生活中候机的乘客很少会有竖起耳朵听完广播里的所有信息，真实情况是他们往往在听到与自身相关的信息时作出某种反应。因此将听力对象按任务分组，过滤无关信息，还原真实情境，从而激发学生的聆听愿望。

3.考虑到听力材料篇幅虽小但信息量大，要正确回答听后的5个问题听者基本上要做到听懂每一个单词，要达到这样的程度对于课堂上的大部分学生来说存在一定难度。因此在while-listening阶段将听力过程分解成由易到难、从单一到综合的三个步骤。

五、小结

听、说、读、写是语言学习中联系紧密不可分割的四个环节。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识及思维能力等都有着密切的关系。通过运用图式理论指导听力教学，引导学生运用自下而上（top-down）和自上而下（bottom-up）两种方式来激活图式，既可以培养学生的听力技能，提高学生的听力理解水平，还能促进学生的智能发展。如果学生在听音过程中能有效激活头脑中相应的背景知识，整个听力教学将会起到事半功倍的效果。因此，提高听力的过程应该是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。

参考文献：

［1］［美］罗伯特·斯莱文著.姚梅林等译.教育心理学［M］.北京：人民邮电出版社，2004，第7版：33.

［2］彭艳虹.现代图式理论对英语听力理解程序分析的新启示［J］.湖南人文科技学院学报，2006，（3）.

［3］Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching［M］.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：75.

［4］黄文洁.试论听力理解中图式知识的激活［J］.天津外国语学院学报，2001，（02）.