成绩排名，利多？弊多？

赖斯捷

编者按：2009年3月，湖北省人大常委会公布了《湖北省未成年人保护实施办法》征求意见稿．其中有一条规定：在义务教育阶段，学校不得举行或者变相举行与入学挂钩的选拔考试；不得对学生的成绩进行排名，不得张榜公布成绩。

一石激起千层浪。家长们担心：“不公开成绩、不排名，怎么知道孩子的学习状况呢?”教育专家则认为，成绩排名，对未成年人的自尊心、未来的发展、自身的地位认知都会造成心理压力，这些是未成年人的心理和生理都暂时承受不了的。在当前教育的背景下，不公开成绩、不排名，有利于他们的身心健康。

方西河(岳阳市岳阳楼区朝阳小学)：考试之后，总有家长问我孩子在班上排第几名，有时还要把孩子与另一个非常熟悉的同学进行比较。我无可奈何，总是解释这样的排名没有多大的意义，只要孩子学习努力了，考得比以前好就可以了。的确，我不主张对学生进行排名，因为这样的排名根本没有多大价值。湖北的这个规定，我是举双手赞成。

龙启群(新田县一中)：其实，教育行政主管部门一直是坚决反对“按学生考试成绩排名”这种做法的，有些省份甚至把这一条纳入了对学校工作“一票否决”的范畴。但不少学生家长却极力赞成这种搞法，他们振振有词地说，不让他们了解孩子在校学习究竟处于何种位置，是剥夺了其知情权。正是这种需求的存在，才导致成绩排名在许多地方“禁而不绝”。

张芸(岳阳市岳阳楼区朝阳小学)：所以说，很多时候，学生的压力并非全部来自排名，更多的是来自家长和老师。他们常常对孩子寄予过高的期望，当孩子无法达到他们的期望值时，就会产生过大的压力。考试不管排不排名，只要分数有高低，排名就是客观存在的，公不公布并不重要，关键在于如何正确看待。我们不能因为孩子的考试排名靠后，就完全否定孩子，而应该通过排名了解孩子在哪方面有欠缺，查找学习的漏洞，想办法帮助孩子进步。另外。家长也要改变过去单以成绩好坏论英雄的想法，要善于发现孩子身上的其他优．最，要全面综合地评价学生。

邓祖福(桂阳一中)：我以为，按成绩排名之所以在屡遭诟病之后，仍有广泛市场，一方面是因为家长有需求，另一方面排名本身也有其正面意义。第一，它能使学生正确认识自己的学习情况，从而激发学生努力搞好学习的积极性；第二，它能激发学生的竞争意识；第三，它还能促使家长更多地关心孩子的学习成绩及其发展。

龙启群：尤其是激发学生竞争意识这一点，我认为很重要。当今社会是一个竞争的社会，竞争、压力无处不在，如何面对这个竞争的社会，如何在竞争中立于不败之地。是摆在每个中小学生面前的一个重要课题。而考试成绩排名，能让学生切身感受到竞争与压力，并在此过程中，不断增强其竞争意识和抵抗、缓解压力的能力，这也是教育的目标之一，作为教育工作者，不能回避。

卿清桃(岳阳市岳阳楼区朝阳小学)：另外，将考试成绩排一下名次，也有利于老师、家长因材施教。考试成绩、名次是学生学习能力和学习态度的综合体现。名次的变化，可以让老师、家长及时掌握学生的学习情况，找到激励其更加努力学习的方法。名次提升了，在褒奖之余，帮助孩子分析不足，找出继续努力的方向和目标。名次落后了，和孩子一起分析原因，查漏补缺，制定出行之有效的改进措施。这样，不管是排名靠前的学生还是排名靠后的学生，都能在老师、家长的正确引导下取得可喜的进步。

王勤(望城县二中)：的确，这是一个处处存在竞争的社会，人人都应具有直面排名的勇气。但这更多地是从成年人的角度而言，未成年人不一样，他们有自己的心理特点。成长时期的经历对人的一生都将产生影响，所以，针对未成年人的任何一种教育行为都要慎重，都要按教育学与心理学规律办事。与成年人相比，孩子的心灵显得敏感和脆弱，心理承受能力不强。如果大张旗鼓地对学生的成绩进行排名，张榜公布成绩，那么，对优生和后进学生都可能产生负面影响。后进生不用说，他们可能会觉得自己成绩太差而抬不起头来，自卑的阴影挥之不去，甚至有可能引发心理疾病。有些后进生会选择辍学；有的甚至丧失希望，破罐子破摔，开始学坏，走上了犯罪的道路；更有甚者，选择了终结宝贵的生命以示抗议。学生因为学习压力太大而自杀的事件，在报纸的社会新闻版并不难见到。

涂慧(岳阳市岳阳楼区朝阳小学)：给学生带来心理伤害，的确是成绩排名最主要的负面影响。但我以为，成绩的名次是客观存在的，把学生的分数完全遮盖起来，其实也不利于学生的发展。有比较才能知道差距，公布分数和排名最直接的结果是在班里造成竞争态势，以此来激励学生。

基于此，我觉得问题不是该不该禁止排名，而是该如何合理利用排名的优点，巧妙地处理其负面影响。在英国，国家会根据学生考试成绩将所有中小学生在网上公开排名。我们为什么就把排名看得这么恶劣呢?不妨多一些思考，在排名时加入成绩之外的多项指标，或者只公布班级平均分，请学生自己对照分数来比较；或者只排成绩靠前的部分学生的名次；使排名变得更加科学和人性化一些。对于成绩不太理想的学生，老师和家长要及时和他们沟通，及时排解他们的焦虑情绪。

王勤：问题在于，焦虑情绪一旦产生，不是说排解就能排解的。并且，这种焦虑情绪不仅只存在于成绩不理想的学生心中。影响孩子成绩好坏的因素很多，既有主观的，也有客观的，既有智力因素，也有非智力因素。正因为如此，那些名次靠前的孩子日子也不好过，他们时时提心吊胆、如履薄冰，生怕自己哪天不慎考糟，名次被别人超越；为了保住或者提高名次，同学之间关系也会变得很微妙，难以做到相互学习、取长补短、共同提高；有些爱慕虚荣的孩子甚至会不择手段，去搞舞弊。可见，公开给学生的成绩排名带来的紧张焦虑，有可能普遍存在于每一个学生的心中，这显然不利于未成年人这一群体的健康成长。所以。排名还是不搞为好。

谭晓鹏(湘乡市第三中学)：我认为成绩应该排名，但不能全部公开。担任班主任三年来，我发现每次考试之后，大部分学生都很想知道自己在班上的排名，而家长呢，也会打电话给老师问自己子女在班上的排名，以此了解子女的学习情况。如果不排名，学习努力的学生得不到鼓励，家长也无法确切知道子女的学习情况。但是，如果排名，并把名次公开，又会给一些成績较差的学生带来心理压力。不利于他们的成长。

为解决这些矛盾，我采取了以下办法：

第一，将成绩排名，但只公开前十名。这样，成绩优秀的学生得到了鼓励，有利于他们后续的学习。第二，前十名以后的同学，如果想知道自己的名次，可以单独问老师，老师只会将该同学的名次如实相告。这样，每个人只知道自己的名次，不会对那些成绩不太理想的同学造成压力。第三，如有家长询问，会将其子女的名次如实相告，让他们对子女的教育做到心中有数。

何波(岳阳市一中)：任何事物都有其两面性，成绩排名也不例外。身为教育工作者。不能只看一面而否定另一面，而是要寻找一条趋利避害的教育之途。我在教育实践中，采用了“科学分析”→“表扬鼓励”→“个别交流”→“反馈家长”的流程和相关方法。

具体而言，“科学分析”就是把学生的成绩进行表格统计，分题型、分学科进行多次考试的比较，不以“一次成绩论英雄”，以具体数据帮助学生分析学习中存在的问题，教育学生“与别人比，更要与自己比”．客观看待自己的学习成绩。“把握学情”就是要Jl顶从学生的心理需求，用表扬与鼓励的方式宣布成绩。我常用“音乐排行榜”的颁奖模式，以“全面发展奖”、“最佳学科奖”、“有效突破奖”等名目表扬优胜者(班级前十或前十五名)及进步快的同学，对于排名靠后的学生采取鼓励方式，如说“相信这次考得不好的同学下次会捧得这些奖项”。“个别交流”就是要选择一个相对放松的环境，如办公室或校园内，和学习勤奋但性格内向的学生个别谈心，消解其心理压力。树立其自信，帮助其走出学习困境。“反馈家长”，就是对于学习习惯差、自身不努力的学生，可以与家长交流，把成绩排名以一种理性分析的方式反馈给家长。要求家长配合一起教育学生。

方西河：以上两位老师，为了尽可能地发挥排名的正面作用，规避其负面效应，做了多种努力，值得肯定。但是，将班主任的诸多时间、精力花费在这样一件事情上，值得吗?虽然不值得，但又不得不做，为什么呢?因为家长、学校，乃至教育局都需要成绩排名来确定子女、教师、学校的优劣。

其实考试不排名，完全可以做到，等级制就是一个好办法。等级制就是把考试成绩按一定的标准划分为不同的等级。如90分以上是“优秀”，80分以上是“良好”，这样，在同一个等级内的学生不会因为相差几分而拼得死去活来。这好比产品一样，合格便可进入市场，在此之上更优秀，则更受消费者青睐。学校对教师的排名也可以采取这样的方式，只要都达到了课程标准规定的目标，就都优质地完成了教学任务。教育局也是一样。这样，学校、教师都可以从排名的桎梏中解放出来，按照教育规律办事，也更能促进学生的全面发展。