潜心会文 用好教材

徐水英

日常教学中，有些教师不重视、不认真解读文本，一味关注“怎么教”，而忽略“教什么”，课堂教学过分追求“新”“活”，导致教学效果不理想，甚至无效。特级教师于永正说：“解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”由此可见，教师只有认真地、充分地、反复地研读文本，真正把文本读“懂”、读“透”、读“厚”、读“宽”、读“细”、读“活”，才能用好教材，创造一个真实、朴实、扎实的课堂。那么，如何走进文本，用好教材呢?本人经过一段时间的探索和实践，有了自己的一些看法和做法。

一、抓住文题

接触文本的第一步是接触文题。文题往往是文章主要内容的概括或中心思想的提炼。教师要善于利用和开发文题资源，抓住文题正确解读文本。

如《矛和盾的集合》这一课题，从字面意思看，矛和盾的集合就是把矛的长处和盾的长处结合在一起，变成坦克，攻击性更强。再次读文，不难发现这句话：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。”文题“矛和盾的集合”应理解为自卫和进攻的集合。仅仅停留在理解字面意和字中意还不够，文本详细地介绍了坦克的发明过程，这个过程是发明家思考与实践的过程，也就是“矛和盾的集合”的隐含意义——字外意。

在深入解读文题后，我这样设计教学：第一层面，通过看图，让学生初步感知矛和盾的形象，通过初读课文，知道文题的字面意。第二层面，再读课文，通过找读重点句，理解文题的字中意。第三层面，通过研读坦克的发明过程，领悟文题的字外意。这样层层递进，化难为易，揭示中心。“三解题意”成为串联整个教学过程的一条线，使教学主题突出，过程流畅，研读深入。

二、立足语言

叶圣陶先生说，“一字未宜忽，语语悟其神”。教师细读文本的时候，要抓住关键性的字、词、句和细节，细细地体会它的神韵所在。

如《草船借箭》一文中，诸葛亮下令将船一字儿摆开，让军士擂鼓呐喊。面对这样的情景，鲁肃感到十分“吃惊”，而诸葛亮却“笑”了。这个“笑”字用得极为传神。这沉稳的一笑，胜利的一笑，智慧的一笑，细细品味，韵味十足，把诸葛亮的“胸有成竹、神机妙算”全都包含其中了。通过这个“笑”字，教师可让学生想象：诸葛亮心里会对曹操、对周瑜、对鲁肃说些什么?他到底在笑谁?他为什么笑?从而联系文本，读活人物，一步步走进诸葛亮的内心世界。

另外，教师还要尝试寻找文本中的语言钥匙，与作者进行深层次的精神对话，从而正确、深刻地把握文本的价值与内涵。如《落花生》一文中有这样一句：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”其中，“体面”一词如果仅把它理解为相貌或样子好看，我觉得不够贴切。它还包含着一种外在的意思，如名声、权力、地位、金钱等。而这句话中的“只”字更不可忽视，“讲体面”与“只讲体面”，有着本质的区别。用了“只”字，我们应把这句话理解为——对于只求好名声、不实干的人，那是没用的人；对于不求名声、又实干的人，那是有用的人；对于既求好名声又实干的人，也是有用的人。当然，作者赞扬的是不求名声又实干的人，就像落花生那样默默无闻、无私奉献。

三、关注写法

解读文本不仅要立足语言，还要关注语言的表达方式，使学生对文本的构思、写法形成一定的审美感受，拓宽思维的渠道，从而为提高学生的语文素养打下基础。

1关注句序

有时候，文本中的某些句子在语序安排上有一定的讲究，仔细去品味后面的情韵，可以开掘作品蕴藏的思想内涵。如《草船借箭》一文，最后一句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他!”周瑜为什么不说“我不如诸葛亮，他真是神机妙算”?反复对比读这两句话，发现这两个句子强调的内容不同。前者强调“我不如他”，后者强调“诸葛亮神机妙算”。由此可见，周瑜虽然表面说诸葛亮神机妙算，其实并非输得心服口服，而是输得无可奈何。

2关注标点

标点符号不仅使文本语句通顺、表达清楚，还渗透了作者的思想感情，在读文本时，教师应对此引起重视。

如《在大熊猫的故乡》一文中，共有三处用了感叹号。

第一处：好一个“大熊猫的天堂”!

第二处：“看到了!看到了广我们高兴得嚷了起来。

第三处：这圆滚滚的身躯……真不愧是大自然的“明星”，咱们的“国宝”!

经过仔细研读，我发现这三处感叹号是作者强烈感情的流露，是文本的精华所在。第一处赞美大熊猫故乡的秀丽风景，第二处表达作者见到大熊猫幼仔时的惊喜之情。第三处表达作者对大熊猫的喜爱和赞美之情。教学时，我引导学生发现这三处感叹号并反复朗读，品味三处感叹号所表达的强烈感情，不仅非常准确地把握了教学重点，还极大地调动了学生读文的兴趣。

3关注结构

对文本的段落结构，教师在读文时也要特别关注，用心琢磨。

如《我盼春天的荠菜》一文，第二自然段写“我”小时候嘴馋，要吃野花野果。为什么“我”那么馋?作者另起一段写道：“可是有什么办法呢?我饿啊!”作者有意把这个原因另起一段放到后面写，吊足读者的胃口，引起悬念，说明“我”生活在非常饥饿的年代，理解“我”的饥不择食，更为下文“我”偷吃财主家的玉米棒子这件事埋下伏笔。

四、尊重学情

著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。”也就是说，在研读课文时，教师要学会换位思考，心中要装着学生，既要考虑到学生的需要，又要考虑到学生的难处。

1考虑学生的需要

我们应从现实生活中学生成长的需要出发，多无解读文本，把握文本独特的人文价值、时代意义。如《小珊迪》一文，许多教师往往抓住文本的主要人物——小珊迪进行教学。仔细研读文本后，我发现从配角——“我”人手更能挖掘文本的深层含义。文本中的“我”为什么如此信任只有一面之缘而且是穷极了的小男孩?文中写道：“这时我才知道，他俩是孤儿。”如果“我”早知道，会怎么做?知道后，“我”心里又会怎么想?为什么“我”会“握着”珊迪的手，毫不犹豫地提出照顾非亲非故的小利比?从这一系列的举动中，我们分明看到了一个同情弱者、关爱他人的“我”，看到了人性的真、善、美。

因此，仅仅立足于让学生感受小珊迪的纯洁善良、诚实守信是不够的，我们还应该读出对今天的孩子来说是有教育价值的东西。

2考虑学生的难处

教师要站在学生的角度读文，当一当学生，充分考虑到学生的难处，为学生搭梯架桥，帮助学生渡过难关。如好多古诗的“出世”都有其一定的社会背景，教师在读文本时，首先自己要了解时代背景，这样课堂上才会引导得好，在小学课本里按事情发展顺序写的文章较多，教师要抓住文本的特点，采用连词成句、找重点段、填空补充等方法，帮助学生概括。在文章主题、中心的揭示处，教师更得下一番工夫，层层铺垫，步步深入，方可化难为易，深入浅出。

总之，作为一线教师，一定要自主、深入、有创意地解读文本，细心读文，潜心会文，充分发挥教材作用，准确把握教学内容，扎实开展教学活动，有效提高教学效率。

(浙江省宁波市鄞州区横溪镇中心小学315131)