“新语文”的构思

汪　潮

课程改革以后，笔者致力于“新语文”体系的建设，在概念界定、理论体系、教材编辑、课堂实施、教学评价等方面进行了初步探讨，并先后在杭州市青蓝小学、采荷一小，宁波市北仑区淮河小学，温州市蒲鞋市小学、广场路小学进行了较大范围的课堂实践。现将“新语文”的构思介绍如下，以求证于各位同行。

一、“新语文”的立意

关于“新语文”，我们进行了四次大的立意、修正和提炼：

第一次立意：(1)“新语文”是一个相对的概念，“新”相对于“旧”而言，“新语文”集中体现新课标的新理念。(2)“新语文”是一个富有个性的概念，应努力做到“你无我有，你有我新，你新我优”。(3)“新语文”是一个新质的概念，课堂教学追求动态、变化和生成，有助于提升语文教学的品质。(4)“新语文”是一个动态的概念，不同语文状态下有不同的教学目标和评价标准，统一、划一的“新”是不存在的。

第二次立意：“新语文”有以下特性：“新语文”是真实的；“新语文”是感性的；“新语文”是人文的；“新语文”是生本的；“新语文”是言语的：“新语文”是提升的；“新语文”是转换的。

第三次立意：“新语文”课堂的有效性有五个指标：期待、正确、矛盾、变化、提升。因此，“新语文”课堂要多一点语文味，少一点思想性；多一点聚焦，少一点泛化；多一点语言，少一点情节：多一点突破，少一点描述：多一点曲折，少一点直问：多一点课文，少一点课件：多一点深度，少一点平移。

第四次立意：(1)“新语文”是一种“感受”。它是一种整体感受，很难用条目性语言罗列出来。对语文课，不只是看、听、想和记录，还要闻，闻出课的气息，即“闻课”观。(2)“新语文”是一种“本质”。语文教学不能只看教学形式的新旧，而要充分体现语文教学的本质所在，抓两个“本”，一是语言，二是学生的身心特点，即文本和生本。(3)“新语文”是一种“简约”。简约是一种大气，简约而不简单。简约是在精心设计、深沉思考之上的一种高境界。(4)“新语文”是一种“效率”。新语文讲究实效，在有限的时间里，使学生的语文素养得到发展。当前有效的语文教学应提倡“听、说”少一点，“读”要控制住，把“写”挤进去。(5)“新语文”是一种“特色”。一是语文文本的特征，二是学生的学习特点，再是教师自身的教学风格，这三者要有机结合起来。(6)“新语文”是一种“超越”。这种“新”应超越自我，挑战极限。

二、“新语文”的体系

“新语文”的理念和实践体系从个维度42个方面进行了初步的建构和验证。主要内容如下：

1语文理念。主要包括11个理念：语文教育文化、语文教育智慧、语文思维方法、语文教学目标、语文教学主体、语言文字习得、语文思维训练、语文人文素养、语文教学实验、语文教学评价、西方语文模式等。

2语文课改。主要包括3个内容：课改的构思、课改的理性反思、课改“课堂”的反思等。

3语文课标。主要包括4个方面：课标的新体系、课标的新理念、课标的新策略、课标的新学习方式等。

4语文教材。主要包括2个内容：教材编写的理念和教材编写特点。

5语文心理。主要包括12个方面：识字教学、写字教学、阅读、语感、突破性教学、体验性教学、有感情朗读、课外阅读、读写结合、作文教学心理、作文与智力、作文与非智力。

6语文课堂。主要包括6个内容：语文“新课堂”、情态语文课堂、“生成性”语文课堂、生态语文课堂、和谐语文课堂、语文课堂调控。

7语文名师。主要是对4位名师的个案分析丁有宽的读写结合教学法、张化万的语文教学思想、吉春亚的语文教学论点、卢雁红的阅读教学观点。

以上内容在本人60万字的专著《语文教学专论》(教育科学出版社，2008年3月)中已有逐章阐述，这里不再重复了。

三、“新语文”的形态

(一)本色的语文

“本色”是针对“彩色”而言的。众多的语文课堂上了“彩”、涂了“色”，如教学内容五颜六色，教学形式五彩缤纷，教学效果却远离语文教学目标，华而不实。本色是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。本色语文有三个基本依据：

1语文教学的本位。对语文教学本位、本体的确定，是语文教学的根本立足点问题。目前尚有师本、生本、文本之说。定位于“师本”，已不多见。定位于“生本”或“文本”的争论则是常见的。从语文的本色看，应侧重于“生本”。只有在对“生本”的解读中凸现“文本”，才是科学而辩证的。脱离“生本”而去强化“文本”，语文教学就可能成为无源之水、无本之木，容易陷入“本本主义”的泥潭之中。所以，语文教学的最终目标是促进学生语文整体素养的发展，是引导学生通过对“文本”的对话和解读，去充实自己、完善自己。

2语文教学的本质。关于语文教学本质的讨论，众说纷纭，莫衷一是。有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。这些观点有其合理性，它们各支撑着语文教学的某一个属性。事物有一般属性和关键属性之分。从理论上讲，“本质”有两个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处；二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其他有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性。就是说，语文教学的本质是语言习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。这是语文教学区别于其他学科的本质所在。

3语文教学的基本法则。语文教学可以这样设计，也可以那样设想，但万变不离其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。

(二)简约的语文

“简约”是相对于“繁琐”而言的。语文教学中“繁琐哲学”时有抬头。有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难!

简约语文的基本思路是：简朴的教学理念、简明的教学目标、简要的教学内容、简化的教学过程、简练的教学方式。

关于简约语文，笔者有四点温馨提示：(1)简约并不简单。它是一种课堂感受。(2)简约排斥随意。它是一种精湛设计。(3)简约拒绝低效。它是一种高效整合。(4)简约不是无为。它是一种教学境界。

(三)灵动的语文

智慧是灵动的，凌空的。变化、发展、生成、提升是智慧的特质。唯有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。使学生“活”起来，让课堂“动”起来，就能使语文课堂教学充满生机和活力。灵动，不只是课堂表面的热闹，更是师生思维的活跃。

1灵动的语文以“熟练”“巧妙”为

基础。靳家彦老师对小学一至六年级语文课本的所有课文都能背诵，包括篇幅较长的契诃夫的《凡卡》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等。学生背错一个字，靳老师都能听出来。正是由于这种熟能生巧的基本功，才使得他的课堂充满灵动。

2灵动的语文以“矛盾”为依托。灵动的语文以矛盾为依托，并作为其重要机制。这个矛盾就是课堂教学的内因，即学生本身的内部矛盾，主要表现为教师向学生提出的教学要求与学生原有水平之间的矛盾。

3灵动的语文以变化为标志。“灵动”是相对于“静止”而言的。传统的、相对静止的课堂教学，本身没有错。然而，它因循守旧、机械单一，容易使语文教学陷入一种僵化的状态。运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学基本的思维方法。“灵动语文”能激活语文课堂教学的活力，改进语文课堂教学的效率，提升语文课堂教学的境界。语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，变化意味着对现状的改变，变化预示着进步和发展，小变化小发展，大变化就会大发展。正是由于不断的变化带来语文教学质量和品质的不断提升。“新语文”关注学生学习的动态，关注语文课堂的变化。

(四)人文的语文

语文既是语言的，也是人文的。语言和人文的统一，是语文教学发展的方向。

1人文语文的三要素。人文知识、人文精神和人文观念。“人文语文”的主要内容是：精神关怀、思维方式、审美意识、价值导向。

2人文资源的挖掘。语文教材中的篇篇课文都蕴含着丰富多彩的文化内容，无一不富有人文精神。如：(1)课文描写了文化沉积的”物”。(2)课文记叙了有文化色彩的“事”。{3)课文歌颂了有人格魅力的“人”。(4)课文揭示了哲学启蒙的“理”。

3人文底蕴的揭示。(1)在语言积累中丰富人文知识。语言中有人文底蕴，精彩的语言中人文底蕴更为丰富。在语文教学中，对精彩的语言现象必须让学生多读、多背、多写，在积累语言中培养人文意识。如《落花生》一文的背诵，既积累了借物喻理的语言表达，又丰富了人生哲理。(2)在语言感悟中弘扬人文精神。语文中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。这些意蕴要用心去感悟，领会语言背后的形象，进而穿透形象领略其背后之意义。如《草船借箭》《赤壁之战》《晏子使楚》等课文通过对语言的感悟，体会出人生智慧；随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。人文精神是渐进的，沉淀的。(3)在语言品读中体会人文意蕴。良好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章表达的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。

4课堂文化的建设。语文是文化的载体，课堂是文化交流的场所。在语文课堂上，教师不是一味地宣讲，而是在倾心地交谈。不是在展示口才和词汇量，而是在付出爱心、传递信息。不是居高临下地训斥，而是平等地对话、聊天。不只是师生间已知向未知的倾斜，而应是朋友间走向共识的心灵共振。

(五)和谐的语文

“和谐”指的是配合适当和匀称。如音调和谐、画的颜色和谐等。“和谐”的含义有三：一是涉及两个事物以上，二是两者之间有一定的联系，三是这种联系是整体协调的。

1和谐语文的价值观。(1)它是一种理想的文化观。从某种意义上说，和谐是一种文化观念，是一种人文的认识和感受，是人们追求的一种理想境界。“和谐语文课堂”的要求是：目标共有、资源共生、人际共和、成功共享。(2)科学的发展观。基本含义有三：发展是硬道理，可持续性发展，可持续性发展是平衡、生态、和谐、全面的发展。(3)整体的方法观。用整体、全局的观点审视语文教学，追寻语文教学整体功能最大化、最优化。

2和谐语文的认识观。(1)有序是和谐语文的基础。语文教育“循序渐进”中的“序”包括4种顺序：教材的逻辑顺序、学生的学习顺序、教师的认识顺序、课堂的教学顺序。(2)趋同是和谐语文的外部要求。例如：课堂常规的允许、教学思路的认可、教学方法的接受。(3)兼容是和谐语文的内部要求。和谐语文尽管需要有绝大多数师生都认同的东西，但在现实中总是存在差异。一个和谐课堂必须承认差异，尊重差异，体现多样性。没有一种包容的气度，课堂很难和谐。(4)协调是和谐语文的重要机制。和谐不是一种“和和气气”的情调，也不是一种“平安无事”的心态，它是一种主动的面对、勇敢的出击。有差异，就有不同。有差异，就有矛盾。如果没有调控能力，从而导致矛盾的激化、冲突，就无法和谐。课堂必须有化解矛盾的机制和能力。

3和谐语文的实践观。(1)民主平等的课堂教学氛围。人际关系的和谐，是和谐课堂的基础。其基本要求是：师生的民主意识、课堂的参与文化、信息的对称思想。(2)弹性高效的课堂教学规则。其基本途径有：教师促成规则、集体促成规则、任务促成规则、自我促成规则。规则的形成需要经过规范化、习惯化、制度化和内隐化三个阶段。(3)多元整合的课堂教学设计。第一，多种教学目标的整合。目标的单一性与多元性、认知性与交际性、群体性与个体性、外显性与内显性、长期性与短效性都需要整体认识、辩证把握。第二，多种教学资源的整合。课内与课外、教师与学生、文本与媒体需要统一考虑。第三，多种教学因素的整合。对情趣与理趣、内容与形式、数量与质量、过程与结果要有度处理。第四，多种教学方式的整合。例如，学思结合、学用结合、说写结合、读写结合。第五，多种教学评价的整合。(4)化解矛盾的课堂教学机制。对课堂教学中的问题、矛盾要先归因，分析原因，再民主协商，后有机调节。

(六)个性的语文

1对语文教育个性的追求。一个人的智慧具有强烈的个性化色彩，是一个人所特有的个性特征，在认识和解决问题时表现出特有的思想和方法。语文教育智慧更多地与教育个性联系在一起，教育个性化本身就是教育教学的一个重要特征。追求教育个性化是教育本质的体现，是时代对教育的要求，是寻求教育思路创新的关键。寻求语文教育大智慧，就是要追求教育的个性化发展，教师个体应当努力追求个性风格，大胆亮出个性风格，敢于标新立异，勇于开拓创新。语文教育个性化，是语文教学的切入点。人们常说”不求完美，但求卓越”。就是对语文教育个性化要求的智慧应答。当然，形成教育个性非一日之功，需要长期的历练和不断的积累。

2语文教育个性的形成。它是建立在文本的特点、学生的特长、语言的特例、教学的特性、教师的特色等因素基础上综合内化而成的。笔者认为，名师各有特色，如：于永正的本色语文、支玉恒的灵动语文、贾志敏的人文语文、靳家彦的深度语文、王崧舟的诗意语文、孙双金的情智语文等等。一般认

为《泊船瓜洲》的诗眼是诗中的“绿”字，而孙双金老师却把诗眼定在“明月何时照我还”的“还”字上。于是他的课堂上出现了这样一段：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，如此之近，应该还；“春风又绿江南岸”，离家又是一年，时间久了，早该还；“明月何时照我还”，可终究羁旅他乡，却不能还。一字之差，决定着对诗的定位，是写景诗还是写景抒情诗，影响着对学生学习的不同引领。

四、“新语文”的走向

为了增强“新语文”教学研究和实践的前瞻性和针对性，提出当前”新语文”的发展方向：

(一)从“语言能力”走向“语文素养”

在我国解放以后历年的《小学语文教学大纲》中，语文教学的目的基本上定位于“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，其核心概念是，语言能力”。这种定位是有价值的，并对小学语文教学发展产生了良好而深远的影响。但是，随着语文教学改革的深入，这种定位日益表现出它的保守性、单一性。

《语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行新的规定。在中国语文教学发展史上，首次把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展”，其核心概念是“语文素养”。

“语文素养”的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。笔者认为，语文素养的内容包括以下基本点：

1热爱祖国语文。这是爱国主义情感在语文教学上的具体体现。热爱祖国语文包括热爱祖国的语言文字、祖国的语言文化。

2理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括：尊重祖国语文的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度：敢于对自己的言行负责的态度：等等。

3丰富的语文知识。对语文知识的规定主要有：在对优秀诗文背诵推荐篇目的建议中规定，九年义务教学阶段学生应背诵240篇诗文：在对课外读物的建议中规定，九年义务教学阶段课外阅读量达到400万字以上；在语法修辞知识要点中指出：学生应掌握词的基本分类、短语的结构、单句的成分、复句(限于二重)的类型以及常见的修辞格等。还要求把社会常识、科普常识作为教学内容安排在各年级的课程、教材之中。

4发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并促使这些能力适应学生实际生活的需要。

5培养语感。语感指的是对语言文学敏锐的领悟和品味能力，主要包括形象感、意蕴感、情趣感。语感强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养。

6提升思维水平。语文课程以激发想象力和创造潜能为重点，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。

7养成良好的个性。个性是个人面貌的独特侧面，主要包括两个方面：一是良好的气质和性格，如自信、自主、创意等；二是良好的语文品质，如个人的语言习惯、语言风格和语言品位等。

8完善健全的人格。包括社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观、审美情趣、文化品位、良好的社会适应能力、健康的生活情趣等等。

(二)从“单一教材”走向“课程资源”

开发课程资源是一种意识、观念和策略。在传统的课堂教学中，教材是唯一的教学内容，教学目标就是让学生获取知识。教师教教材就能达到获取知识的目标。新课程改革以后，“三维”课程目标的提出，仅用教材是难以达成的。有了课程资源这个概念，教学的视野拓宽了，教学的内容丰富了，学习的方式也改变了，最终学生的综合素养提升了。

课程资源是一种丰富多彩的“富矿”。正如美学家罗丹说的：“美到处都有，就是缺少发现美的眼睛。”课程资源有显性的，也有隐性的，我们要有对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。不仅要重视条件性课程资源，而且要重视素材性课程资源，特别是要重视生成性课程资源的开发和应用。即使是条件相对落后的边远贫困地区，可能条件性课程资源相对不足，但素材性课程资源是大量的。

教材是最基本的课程资源。课程资源包括的内容十分宽泛，类型也是多种多样的，其中教材是最基本的。教材在很大程度上反映了国家意志，反映了国家对于基础教育各学科的基本质量要求，为基础教育树立了一个落实课程标准的参照性尺度。教材不是可有可无的课程资源，而是最基本、政策性又很强的课程资源。

教师有权利和义务对教材进行二次“加工”。在课程政策上，鼓励学校选用教育部审定的教材，鼓励教师从“教教材”向“用教材教”发展，教师可以对教材进行第二次加工和开发，做出适合的调整、筛选和补充。教材“加工”的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。

(三)从“繁琐哲学”走向“简明扼要”

据此提出几个基本观点：(1)从简论。学会“减法思维”，删繁就简，从繁分数走向简分数。尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。(2)朴实论。朴朴实实，返璞归真。倡导语文教育的“三实”：朴实、真实、落实。(3)得失论。语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。(4)效益论。陶行知早在1919年的《新教育》杂志中就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文教育要从效果走向效率进而产生高效益。

(四)从“人为注入”走向“生态生成”

尽管生态学研究的是自然生态问题，但其基本原理和方法已逐步应用于教育研究。生态学的基本观点是“多样性的和谐”，即生态系统中生物与环境之间、生物各个种群之间，通过物质循环、信息传递，相互达到高度协调的状态。课堂教学不仅是知识的、能力的，而且也是多样的、和谐的，如果从整体与部分、对象与环境、独立性与依赖性角度考察课堂，其基本思路是强调课堂中部分对整体的不可分离性、环境对师生身心的滋养意义以及各种因素之间的相互依存关系。

生态学原理告诉我们：学习过程不是一个线性积累的过程，而是一个生态式的“孕育”过程。前者只是知识的转移，后者才是知识的学习。就是说，学生在课堂上的学习要经历精神的“孕育”，必须在一个知识的生存图景中方能实现。

1课堂教学时间。教育理论和教育实践迫切需要证明的是课堂教学时间多少与课堂教学效率高低之间的关系。生态性的课堂教学对教学时间提出了要求：(1)时间对教学内容来说必须是充裕的：(2)时间对师生的身心发展来说必须是适宜的；(3)时间对教学效果来说必须是有效的。

2课堂物理空间。课堂物理空间中的各种要素、位置及其结构制约着课堂教学的效益。大凡要素清晰、位置恰当、结构合理的物理空间，都有利于增加课堂教学效益。反之，则不然。

3课堂思维空间。课堂教学是师生、生生之间一种思维产生、变化、交流的活动。问题从思维开始，效益来源于思维。我们很难想象，一个缺乏思维的课堂是高效益的课堂，思维是维系课堂教学效益的一个重要助力器。当前的中小学课堂应大力推进发散思维、逆向思维、直觉思维的培养，提升思维的品质。

4课堂情感空间。情感是课堂教学的调节者。生态性的课堂是流淌情感的，而课堂的情感是丰富多彩而又充满生命力的。课堂因情感而激荡，因情感而高效，也因情感而美丽。

(五)从“平移教育”走向“智慧教育”

教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。一般来说，教育智慧可以划分为知性智慧、理性智慧、情感智慧、实践智慧四个方面。智慧性课堂的基本描述是：有趣味、有情境、有疑问、有沉思、有灵气、有挑战、有联想、有生长。

庸者丧失教育机会，弱者等待教育机会，强者抓住教育机会，智者创造教育机会。让智慧回归语文教育，让智慧唤醒语文课堂，让智慧引领语文教师专业成长。实现由普通教师向教育智者的转变，拥有教育大智慧，应当成为语文教师终身的追求。

语文教育智慧的培养和形成需要一个过程。这个过程，是文化积累的过程，是建筑在语文教育经验基础上不断感悟的过程。

(浙江省教育学院310012)