从建构主义观点探讨优秀体育课的标准

张振军

一、有效的体育教学应引导学生积极、主动地参加体育锻炼

用建构主义的观点看,一节体育课的效果如何当首先关注学生锻炼得如何。因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。体育教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的体育锻炼积极性,促进学生对健康知识的主动建构的过程。而学生对健康知识的主动建构主要表现在以下两个方面。

1.学生参与健身目标与子目标的提出或确立。许多时候是需要体育教师在备课时事先设计出各种任务。但是,在课堂上教师应该引导学生自己确立这些任务中所包含的各个子任务,明确自己要解决的问题,也就是由学生自己来确立子目标,教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时,在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习需要,对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。

2.学生在“运动”中进行学习。建构主义认为,学生在运动的过程中,会综合地运用原有的体育知识、运动经验,甚至可能询问或查阅有关的体育资料,从而做出合理的健身方案。在这一过程中,学生便可以建构起与此相应的健身经验。在此基础上,体育教师再进行总结和概括,使得学生所建构的健身知识更明确、更系统。

二、有效的体育教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程

在学生学习中的交流就应该是多向的,体育教学过程不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说,运动技能是合作掌握的,是学生、教师和其他学生之间相互作用的结果。同时在这一过程中,师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。体育教师在教学中应该始终充当学生体育锻炼的促进者、指导者和合作者。

1.促进者:体育教师参与协商和监控学生的运动量和运动过程,但不是包办代替,不是控制学生运动的效果(运动量)。

2.指导者:体育教师应抓住学生运动技能形成困难阶段,给学生提供必要的信息反馈,发展学生的运动感知能力,促进学生运动知识的建构;通过示范、讲解尤其是总结和概括,帮助学生进行有意义的锻炼。

3.合作者:体育教师把自己当做学习者,与学生一起去学习,敢于承认自己不如学生的地方;同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作,敢于大胆开拓体育专业以外的领域。

三、有效的体育教学应为学生的主动建构提供体育锻炼的内容、时间以及空间的保障

建构主义反对过于简单化地处理体育锻炼的内容,希望把学生置于真实地、复杂地环境中,从而使体育锻炼能适应不同地环境,在实际生活中能有更广泛的迁移。在体育教学中教师要为学生的运动知识建构提供充足的时间保障,这样才有利于运动技术形成动力定型和健身习惯的养成,反之常常会流于形式。在体育教学中教师要为学生的运动知识建构提供空间上的便利,把学生按自愿分成一些学习小组,这样他们会十分乐于彼此进行交流、帮助和指导,从而更有效地完成运动知识的建构;同时,应适当减少班级规模。

四、有效的体育教学旨在使学生形成对健康知识真正的理解

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断:

1.能否用自己的语言去解释、表达所学的健身知识;

2.能否基于这一知识解释相关的运动现象,解决有关的健身问题(能否编制可行的个人锻炼计划);

3.能否综合几方面的体育知识解决比较复杂的运动现象(是否具有体育文化欣赏能力);

4.能否将所学的体育知识迁移到实际生活中的问题是否掌握常见运动创伤的处置方法等。

要做到这些方面,教师在教学中则不仅要关注学生体育锻炼的结果,还要关注学生体育锻炼的过程,因为只有理解和关注学生是怎样体育锻炼的,才能促进学生形成对健康知识真正的理解。

五、有效的体育教学必须关注学生对自己以及他人健身活动的反思

教师在体育教学过程中应重视培养学生反思的习惯,即培养反省认知的意识,引导学生思考:“我每天坚持多长时间体育锻炼为易?”“锻炼时心率多少?”“是否还有更好的运动项目?”等等,通过这些问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师对学生进行自我监控与反思能力的培养是评课时一项重要评价指标。

六、有效的体育教学应使学生获得对体育运动成功的体验与情感

成功的体验会使学生不断产生浓厚的运动兴趣和需要,对体育锻炼表现出极大的热情,并从体育锻炼中获得兴奋和快乐。而成功的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生感受运动的力量之上,建立在不断的成功与进步之上。因此,在教学过程中,学生的错误应该得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的个性应该得到尊重和保护,而不是忽略和抹杀。通过“你做得非常标准”、“你讲得太好了,说明你对健康概念有很深得理解”等评语,使受表扬的学生能够更加充分地感受教师的真诚,受到鼓舞而信心倍增,更加清楚自己努力的方向,也为其他学生树立了更加清楚的榜样形象。

七、评价一堂好体育课的标准

1.学生主动参加体育运动,得到了锻炼;

2.教师与学生、学生与学生之间保持有效互动;

3.学生体育锻炼的内容、时间以及空间得到充分保障;

4.学生形成对健康知识真正的理解;

5.学生的自我监控与反思能力得到培养;

6.学生获得对运动成功的情感体验。

当然,以上这些指标在具体实施是还可以进一步细化和量化,比如对“学生主动参加体育运动”这项,可以考虑以下两个方面。其一,学生个人参与体育运动的时间和项目。其二,学生与他人的合作运动的态度(合作精神、竞争与合作的关系)。

但不管怎样,我们必须遵循制定与选择评价指标的基本原则,保证指标的明确表述、可具体化,能够通过主观努力获得改进。注意,制定评价指标一定要抓住关键因素和主要矛盾,切记不要面面俱到、过细过全、拘于形式(练习次数、心率曲线、负荷量和强度等)。因为评价标准作为一种工具,其目的是为了更好地促进教师的教学行为,而不是让它成为束缚教师施展的铁链。让我们一起来关心体育课堂教学评价,让体育课堂焕发出生命活力。□

(编辑/梁永安)