多媒体辅助双语教学的策略研究

陈思远　崔羽杭

摘要：信息技术发展日新月异，多媒体技术融入双语教学是大势所趋。就多媒体技术运用于双语教学的必然性、具体实施策略阐述了作者的观点。

关键词：双语教学；多媒体；

基金项目：佳木斯市社会科学重点课题(项目编号：070006)。

作者简介：陈思远(1978－)，男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学建筑工程学院讲师；崔羽杭，(1979－)，女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学公共外语部讲师。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：1001-7518(2009)08-００２６－０２

一、引言

多媒体教学，是使用多媒体计算机，按照教学需要综合处理声音、文字、图像等多种媒体信息，形成多媒体教案并以投影仪等多媒体实施教学的教学方式。

二、多媒体应用于双语教学的必然性

（一）有利于改善传统双语教学模式，激发学生学习热情。

语言的学习是一个比较枯燥的过程。在传统的双语教学中，单调的词汇记忆和语法讲解等大量重复性的强化内容占据了学生的大部分时间，而效果却不尽人意。这种“费时低效”的教学方式在“信息爆炸”的今天显然已经落伍了。双语教学的目标已不再局限于“能够阅读相关专业外文资料”，而是“能够进行国际相关专业交流和合作”。换句话说就是变教授“哑巴英语”“考试英语”为培养“善听能说可读会写”的英语习者。多媒体技术为此提供了可靠的技术保证，学生在多媒体双语教学中可以同时听、说、读、写，最大限度调动了感官，从而加深了印象、激发了学习的热情。

（二）有利于辅助专业课教师英语授课

师资是制约双语教学发展的主要瓶颈。目前从事双语教学的教师，一部分是英语专业毕业通过强化专业知识而上岗的，另一部分是非英语专业毕业而英语能力较强的专业课教师，两者在从事双语教学的过程中都存在着相应的问题，尤其在从教伊始。现在的大学教师都是从过去传统英语课堂上走过来的，非英语专业的教师在英语的阅读和理解上能力较强，但是听说能力，尤其是说的能力，普遍偏弱。双语教学对授课教师专业知识水平以及英语应用能力的要求都很高。虽然，各高校在培训师资方面做了很大努力，但“十年树木，百年树人”——双语教学人才的培养不能急于求成。而多媒体技术在弥补专业课教师英语水平不足方面可助一臂之力。具体说来，信息技术可以让双语教师把课前准备的材料制作成多种形式，例如图片、PPT文稿等在课堂上演示，既能提高学生的学习兴趣，又降低了授课强度。由于专业课教师说英语的能力不足，易产生紧张情绪，加之一些突发事件，教师教学思路容易被打乱，此时多媒体教案就可以随时提示教师。再有，双语教师英语口语发音多不标准，可以利用多媒体技术演示一些发音材料。

（三）有利于提高双语教学效率

多媒体技术可以为双语教学提供丰富的资源，教学内容不再局限于传统的教材。多媒体的超文本特性和网络特性相结合，更利于学生发散性、创造性思维的发展；多媒体网络技术有利于改变“讲解——接受”式的教学方式，学生可以利用各种教学媒体提供的资料，在良好的双语教学情境中主动发现问题、处理信息、表达交流。相对于传统双语教学课堂，在多媒体技术支撑下的双语课堂能够实现教学组织与管理的优化，提高双语教学的效率。

三、多媒体辅助课堂双语教学的教学策略设计

以建构主义理论为指导的多媒体教学，以其形式多样、内容丰富、富于表现力等特点为课堂教学注入了新的活力。双语课堂用两种语言授课的方式使其兼有一般课堂教学和英语教学两方面的特点，难度很大。多媒体辅助课堂双语教学的教学策略需要精心设计。以下阐述了一些策略：（主要针对多媒体大教室，而非多媒体语音实验室）

（一）多情境呈现策略

利用多媒体可以创设多种情境，为双语教学的学习环境建设开辟新思路。

1．兴趣型情境。第二语言习得理论强调兴趣、态度和情感等对语言输入都有较大影响。而创设情境的一个作用就是激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术可以展示大量的图形信息，给学生创造一个广阔的视觉空间，同时这种信息又是听得到的。对双语教学来说，当多媒体展示的信息是以英语为解说语言，而配以有趣的视频画面的时候，学生为了更清楚地了解内容，就必须弄懂语言，这就形成一种潜在的推动力。并且，形式活泼多样的多媒体技术所富有的多层次的表现力和多样性的感官刺激，能够使学生产生一种积极的心理体验，激发其学习兴趣。

2．开放型情境。开放型情境强调所创设情境的启发性和问题答案的不确定性。在双语教学中利用多媒体创设情境要注意新旧知识之间的联系，同时可以通过揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，来打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力。对于开放型情境中引出的问题，不要求学生寻找统一的答案，从而为创造性思维的发展提供了有利条件。

3．情感型情境。心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。例如，有关地理知识的双语课堂上，展示一段视频资料，内容是一个母语为非英语的人用英语向其他国家的人自豪地介绍本国的地域等情况。这种情境会激发学生的爱国情感，内心里很可能会产生如果我也遇到这种情况的假设，从而为进一步学好有关地理的英语知识打下感情上的基础。

（二）多文化比较策略

不论何时，为了满足具有语言联系的社会需要而建立一种双语教育系统，其目的不仅是要增强公民的语言熟练程度，而且还要在增强不同语言和文化的成员之间的理解并促进社会一体化融合的同时影响他们的语言习惯。由此可见文化背景对语言学习的重要性。因此，在双语教学中，如果能让学生更好地领略和理解两种语言背后的文化差异，无疑会对双语水平的提高有很大的好处。多媒体就可以通过形象的画面、语言与音乐有效地帮助学生了解和感受所学语言国家的社会与文化。许多用语言难以表达的问题，如文化差异问题、语域问题及一些抽象词汇的意义，借助画面会使学生感到一目了然。在母语环境中学习第二语言，学习者绝大多数时间只能接触书本和各种书面外语材料，不能经常与以第二语言为本族语的人接触，不能身临其境地了解所学语言的社会与文化。有时尽管掌握了语法，但仍然因文化差异而在理解上与使用第二语言方面感到困难。实践证明，单靠书本或教师的讲解难以掌握社会文化知识，而多媒体则能以多种形式全方位影响学生的感官，使他们犹如置身于所学语言国家之中，从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化。

（三）多角色体验策略

多角色体验是指让学生以不同的角色获得身临其境似的感受和认识。多媒体运用于双语教学就是要尽可能地调动起学生学习的积极性。角色体验也是以此为主要目的之一。角色体验主要有感性体验和活动体验两种。在多媒体辅助的双语课堂上，可以将感性体验与活动体验结合起来，即利用多媒体技术丰富学生的感性体验，而利用真实的角色扮演加深这种感性体验，在多种角色体验中，增加双语应用的机会，提升学生的实际使用能力。教师可以充分利用多媒体的多种演示功能，将课件、文稿、音频、视频等多种形式的材料综合起来，或自己制作，或选择已有的，向学生展示。例如，专题性的英语辩论、外国专家的讲座、英语播或电视节目等。之后，可以在课堂开辟出有限的时间让学生进行简短的英语辩论，当然，这需要提前给学生布置任务，而且辩题必须与专业相关，辩论中一定要用到与专业知识相关的英语；还可以让学生扮演专业学者的角色，来回答同学们提出的问题，使全体学生都能将专业知识与英语的应用融合起来。

（四）多角度练习策略

多角度练习是指从听、说、读、写多个角度训练学生的英语能力，促使其综合协调发展。在传统的英语课堂上，往往比较重视学生读和写的能力，而忽视了听和说这两项重要的现实交际内容，造成学生学了多年英语，却听不明白、说不出来的窘境，这种现象在中国被叫做“聋子英语”和“哑巴英语”。针对这种状况，在双语课堂上，运用多媒体“多管齐下”，从多个角度培养学生的英语能力。首先，将与所学内容有关的文字、图片、动画等或通过幻灯片，或通过视频生动形象地展示给学生，这个过程中学生既要“听”，又要“阅读”，新颖的画面或故事等都会吸引学生仔细地听和读；教师还可以挑选专门训练听力的材料，由于双语教师英语的语音语调未必都很标准，所以利用多媒体播放标准的英语对学生的听力和口语发音都有很大的帮助。其次，在利用多媒体的时候，一定不要以视听代替了语言的交流，可以让学生根据播放的场景、人物活动等进行口头描述，或讨论相关情节，还可以进行简单的模拟现场活动，比如外贸业务洽谈等。最后，对于“写”的能力培养，多媒体的作用稍弱一些，但是也可以通过根据画面进行创造性写作练习这样的设计而尽量发挥一些作用。

四、结束语

在多媒体技术支持下的双语教学模式和策略的研究还需“与时俱进”——密切关注多媒体技术发展的新动向，不断完善和发展具有中国特色的双语教学。

参考文献：

[1]卢国显．论多媒体教学模式在教学中的应用[J]．公安教育，2005(1)：46-47．

[2]姜忠平，周正怀，杨柳．论多媒体在外语教学中的运用[J]．当代教育论坛，2005(4)：25-26．

责任编辑：葛力力