浅谈对高职学生的激励教育

李　轲

摘要：针对高职学生的情况，在教学管理中采用激励和赏识教育，激励学生主动参与知识和技能的学习，切实提高教学质量，已经成为高职教育教学改革的基本方向。激励是一种激发人的行为动机使其产生积极行为的心理过程。激励教育的方法主要有目标激励、信任激励、职务激励、情感激励、榜样激励、环境激励等。在进行激励教育的过程中，要有系统思维，各种激励方法要综合运用，才能取得事半功倍的效果。

关键词：高职学生；激励教育

作者简介：李轲（1973－），男，山东莱阳人，烟台工程职业技术学院讲师，工商企业管理硕士，主要研究方向为数控技术。

中图分类号：G715文献标识码：B文章编号：1001-7518（2009）11-0052－０２

随着国家对高职高专教育的重视和对职业教育投入的加大，人们对职业教育的认可度越来越高，高职院校招生规模在迅速扩大，随着高职学校在校生数量的不断增加，尤其是基础较差学生相对集中，对高职的教学和管理工作提出了新的更高的要求。根据高职教育的特点，针对高职学校学生的情况，在教学管理中采用激励和赏识教育，激励学生主动参与知识和技能的学习，切实提高教学质量，已经成为高职教育教学改革的基本方向。

激励是一种激发人的行为动机使其产生积极行为的心理过程。其实教育就是不断激励学生的过程。作为一名高职学校的教师，面对整体素质不是太高的学生群体，其角色不仅仅是科学知识的传播者，更应该是懂得如何激励学生、关怀学生并且给学生指路的长者。要想做好教育和管理工作，就要求构建有效的激励机制，采用正确的激励手段，选择适当的激励内容，使学生产生愉快的心理体验、良好的兴趣和动机，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，暂时落后的学生有“奔头”，成为掌握了知识和技能，既会求知也会做事，既会处事的人才。

一、目标激励

亚里士多德说：“要想成功，首先要有一个明确、现实的目标——一个奋斗的目的。”目标是一种心理引力。所谓目标激励，就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，达到调动人的积极性的目的。

许多高职生，就是因为心中无明确具体的目标，以致学习无动力，工作无压力，导致厌学现象较为普遍，也因此给我们的教育和管理带来很大的难度。因此，确定目标、进行目标激励显得尤其重要。

1.班集体目标。班集体是学生在校最基本的归属单位,是满足学生诸多心理要求的最佳场所,是促进学生主动发展的沃土和摇篮。班集体目标要由班主任教师引导，充分发动全体学生参与，共同讨论确定，使其具有较强的激励性可行性。班集体的目标包括，期末学习考核目标、学期工作目标或阶段活动目标等。当一个班集体真正有了共同目标（愿景）时，这个共同的目标如同磁场一样，会将班级所有成员紧密的凝聚在一起，可以最大限度地激发全体学生的积极性，激励大家共同追求卓越，使班集体充满活力，成为一个团结奋进积极向上的集体。

2.学生个人目标。有了班集体共同的“大”目标，必须要据此制定学生个人奋斗的“小”目标，如学期学习目标、阶段性目标、集体活动目标等。在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面老师应在充分了解学生的前提下，针对学生的实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用。

有些高职学生虽然有一定的理想目标，却由于缺乏相应的毅力，很少能够坚定自己的努力方向。教师要在学生实现个人目标的过程中，适时加以引导，给予鼓励，帮助他们分析前进道路中遇到的困难的症结所在，勉励他们，树立坚定的信念，一步一步来，梦想终会成为现实。

二、信任激励

尽管近几年来，高职教育得到快速发展，越来越受到社会的重视，但由于传统观念和学科本位教育的影响，加之高职录取分数线较低的现实，高职学生入学时普遍存在着“大学去不了，只有上高职”的自卑心理，不少高职学生都有一种“非正规”大学生的感觉。如何让自卑的学生自信起来，信任激励不失是一种有效的办法。

信任激励是一种基本激励方式。我们知道：刘备“三顾茅庐”力请诸葛亮显示出一个“诚”字，魏征从谏如流得益于唐太宗的一个“信”字。信任是人与人相处的润滑剂，它可以是加速个体自信心爆发，从某种角度上讲自信比努力对于学生的成长更为重要。教师与学生之间、学生与学生之间的相互理解和信任是一种强大的精神力量，它有助于班集体中人与人之间的和谐共振，有助于形成班级凝聚力和积极向上的良好班风。

三、情感激励

情感是影响人们行为最直接的因素之一，任何人都有渴求各种情绪的需求。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。

研究表明，有30%的高职学生在交往上存在一定的心理障碍，处事过分小心谨慎，在交往过程中畏缩胆怯，产生严重的心理压抑，在与老师和同学的交往中，不敢打开心扉、倾其所想。如何实施情感激励，以最大限度发挥其教育功能呢？“感人心者莫乎情”。关键是一个“爱”字，即热爱学生，其实情感激励更是爱的激励。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀。高职学生趋于成熟，自尊心强，教师要尊重学生人格，凡事重在说服教育，切忌压服。要转换角色，把学生看成朋友，真诚平等地和他们交往，这样学生才会亲其师，信其道。教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受老师的教育。“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育。”

四、职务激励

有效的激励能产生巨大的精神力量。通过授权职务，能让枯木重绽新绿，能让学生成为学习、生活的主人，长大后才能成为社会的主人。

根据高职学生具有争强好胜和强烈的表现欲的心理特征，可以在班级均采用了班干部轮值制的方式来优化班级管理。通过这种组织形式可以为每个学生提供展示的舞台，从而锻炼、发现、考察班干部苗子，更重要的是还可以强化自省意识和竞争意识，促使每个学生自发地进行换位思考，产生“我能行”的自信心，体会到成功的喜悦，从而激发他们的进取心和积极性，推动他们的学习热情。对授权以职务的学生，及时地安排任务压担子，引入竟争和激励机制，形成“优秀干部有成就感，平庸干部有压力感，不称职干部有危机感”的良性激励循环。

五、榜样激励

榜样的力量是无穷的,榜样是一面旗帜，是前进路上的标杆，使人学有方向、赶有目标，选准一个榜样就等于树立一面旗帜,将起到巨大的激励作用。

如何进行榜样激励？榜样的选择和树立显得尤为重要。榜样的选择要不拘一格，灵活多样。树立榜样绝不是树立一个高不可攀的“神”，更重要的还是要组织学看得见、摸得着的那些身边的、班级的榜样。一个好的榜样，就是最好的宣传，最好的激励，尤其这个榜样就在你，我，他身边，就在那个每天和你一起行走在校园林荫道上的人的时候！例如：树立在各方面发展均衡，表现优异的“全能”式榜样；根据不同学生的个性特点树立的“单项”式榜样。如：“团结助人”榜样；有的成绩不好，但勤奋努力的“不甘落后”榜样；热爱劳动、爱好文娱的榜样等。尤其要重视“转化”式的榜样，即“后进”转为“先进”的榜样。让学生感受到，实际上通过自身的努力，我也可以成为别人的榜样。

总之，激励教育有其复杂性和系统性，在进行激励教育的过程中，要有系统思维，各种激励方法要综合运用，才能取得事半功倍的效果。激励教育有很强的针对性，因时间、环境而异，也应根据实际情况，与时俱进对激励教育的方法和措施进行适时的调整。管理深处是激励。在高职教学管理过程中，一定要重视对学生的激励教育，根据高职的实际情况，综合运用多种激励机制，把激励手段和目的结合起来，真正建立起符合高职特点和满足学生需求的激励体系，促进高职教育的发展。

参考文献：

[1]徐世雄．有效授权[M]．北京：中国商业出版社，2004.

[2]王永峰．激励员工49个细节[M]．北京：企业管理出版社，2006.

[3]徐成德,申望．激励员工有绝招[M]．北京：中国致公出版社，2005.

责任编辑：葛力力