管理类课程开展项目教学的一些思考

王　丹　黄华明

摘要：将项目教学法的学习模式引入到管理类课程教学中，并以《房地产估价》课程的实践为例，探讨学生、教师在项目教学中的地位，并对如何在日常教学中开展这种教学模式进行了展望。

关键词：管理类；房地产估价；项目教学

基金项目：江苏省教育厅2006年度哲学社会科学基金指导项目《实现就业工作新跨越的有效途径研究》成果之一,编号06SJD880009。

作者简介：王丹（1982－），男，江苏扬州人，硕士，扬州环境资源职业技术学院助教，主要研究方向为土地估价与地籍管理；黄华明（1965-），江苏扬州人，扬州环境职业技术学院副教授，研究方向为房地产评估，地籍管理。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１００１－７５１８（２００９）１１－００２８－０２

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。职业教育中，作为项目教学的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务1。管理类课程由于其特殊性，开展项目教学难度很大。2007年，笔者组织了扬州环境资源职业技术学院物业管理专业《房地产估价》项目教学，体会颇多，故提出共勉。

一、项目教学背景

理论上讲，运用项目开展教学能够较全面地培养学生的职业活动和社会通用能力。教学项目的确立和发展由于符合职业活动规律、便于组织教学而颇受推崇2。但笔者发现很多项目教学的教学任务和目标都是虚拟的，其完成都是在学校内部，这使得项目教学原先具有的情景教学特征大大削弱，特别对于管理类课程讲，其重要目的就是提高学生在各种情境下的应变和综合运用知识的能力，不仅仅是项目课程本身的内容，还包括了课程所涉及的前向课程，对教师、学生要求极高。由此，笔者认为管理类课程项目教学有如下三大特征：

1.目标的综合性。不同于工程项目，管理类项目教学目标虽然明确，但却多元。一个项目虽然是结合一定课程开展，但其开展目的已经远远超出课程本身，这不同于工科类项目教学的单目标性。由此带来管理类项目教学结果的不可预知性，即不同类型的人按照相同的工作方案开展工作，其结果可能大相径庭。

2.过程的复杂性。复杂性在于管理类课程项目教学不仅是技术的简单叠加，而是技术、社会的综合体，即仅仅靠课堂上听懂了、学会了也未必能很好地完成任务，还要靠学生审时度势，合理安排。同时，管理类课程项目教学还有着自身特点，即社会性要求大大高于工科类的教学，即是不断与社会的交流、碰撞中掌握经验和知识的过程，这种知识掌握的过程对每个学生讲既有共性也有个性，需要提高应变能力。

3.劳动成果的有偿性。很多项目教学由于其目标是虚拟的，所以劳动成果并没有太多的实际应用价值，而真正的项目教学其成果是直接应用于生产实践，具有商业价值，因此学生在参与过程中，必须接受单位的管理，其成果需接受质量检查，相当于给学生创造了全真的工作环境。

综上认为，管理类项目教学其主体是学生、其地点应是生产单位、其指导组织者应为一线生产工作人员，其内容应是具有一定商业价值的工作任务，而课程老师在项目教学工作中主要起协调、反馈、总结的作用。

二、项目教学中的学生

项目教学的重要目的是通过学生参与项目，感受项目，创造全真实践环境，熟悉项目流程，了解项目管理。但事实上，由于实践知识相当匮乏，公司一般不敢把技术性工作交给学生，学生往往参与的是最基本最机械的任务。因此，学生往往反映在项目中不能学到东西，甚至有所怨言。

于此认为离开课堂，以项目教学的形式接触社会，即使是在公司看一两个星期也能有所学，学生反映“无所学”本质上是学生不会学，更不会主动去学。学会如何“自我输氧”恰恰是教育中一个最薄弱的环节。有两点特别值得学生体会：一是估价的流程性知识，二是估价技能性知识。流程性知识以一条生产线的形式把技能知识串联起来。技能性知识需要学生主动参与，课堂教学解决的问题主要是技能性知识，而流程性知识的学习方式有多种，并不需要学生参与一个完整的项目，感受、观察是学习流程性知识的一个重要手段。

第一步，学生到公司首先观察到两点，一是公司的人，二是组成部门。有心的学生此时会留心于哪些人是属于哪个部门的，通过有意识地观察这些人，他们对公司各组成部门的职能有了初步的认识，这是熟悉流程性知识的开端。

第二步，参与项目过程中，公司往往把学生安排在一个环节。他们似乎进入了一个黑箱，其了解局限于这个黑箱。但有心的学生往往想突破黑箱，他们需要知道在整个过程中处于什么地位，在熟练掌握这个环节的技能后，他们希望有所突破，了解到新的知识。这种突破往往是从所处环节的上一个或者下一个环节开始的，因为他们需要和上下两个环节的员工打交道，在交流过程中，他们的“产品”可能需要反复改进，于是通过“机械性”的反复工作，他们对上下两个环节的流程逐步清晰。

第三步，部分学生可能跳过上下两个环节向更上或者更下的环节熟悉了解。这样学生在实习过程中，对于整个流程比较清晰，项目教学流程性知识教育目的也就基本达到了。

对于技能型知识，项目教学对课堂起了很好的补充作用。以比较法为例，学生对“估价日期修正”“交易情况修正”“房地产状况修正”中有关参数选取往往理解不清，同时各地区各类估价参数选取差别很大，往往由估价师经验决定，因此学生通过指导老师的实际操作，往往能够有所悟。更重要的他们能够观察到估价师平时在看什么报纸，上什么网页，抑或在研究什么，这种过程实质上就是习惯素养的积累。学生通过这种观察能够发现经验积累的途径，从而产生模仿的欲望，这种模仿对于培养学生的专业素质，弥补学生实践经验不足是大有好处的。

其实项目教学中除了知识性学习，其他方面也很重要，特别是待人接物。公司不同于学校，在学校同学间是平等的，而在公司中，领导和员工之间有等级之分，即使同样是员工，也存在着一定差别。通过这种差异，学生很自然地产生了学习的压力。一方面他们需要通过学习增强自己的知识，另一方面，他们发现在公司里做一个“受欢迎”的人也很重要，有些学生平时生活作风懒散，但离开了学校的宽松环境，通过观察这种“差异”，他们的行为方式会发生不小的改变，这也是项目教学的一个重要所得。

所以要想有所得，学生需要做到两点：一是要主动，二是要善于观察，做一个有心人。但学生往往在这两点都比较薄弱。这需要教师在项目教学之前灌输并强化这两种意识。

三、教师在项目教学中的地位

项目教学主要由单位老师组织学生实施，而任课教师似乎被边缘化了，笔者对此做了简单的思考。按照项目教学计划，项目教学过程中教师主要起联系对接工作，并不参与项目，其实这是一个误解。项目教学的核心目的是让学生在项目中，对学科中蕴含或可能蕴含的项目作系统性了解，从而对学科全面认识。那么，任课教师在其中要以我为主，让实践教学为我所用。

第一，补充课堂环节。根据教育心理学家奥苏伯尔意义学习论，学习过程主要有五个步骤：学习准备，知识感知，知识理解，知识巩固和知识应用。课堂教育重视知识理解和知识巩固，知识感知和知识应用往往做得不够。项目教学的重要目的就是完善这两个环节

第二，扩大教学成果。课堂教学的蓝本是书本，但我们的教学目的是掌握知识和技能，通过项目教学，教学内容的内涵和外延扩大了，授课不仅仅是围绕书本，而是真正围绕知识。项目教学使教师了解了学生知识结构的薄弱环节，通过知识补充、知识反复，丰富了教学成果。

第三，项目教学对教师也是一个促进。高职院校教师往往是“从校门到校门”，实践经验不足。通过项目教学，教师也应和学生一样，融入其中，虚心向行业“能工巧匠”求教，更新知识体系，丰富知识内涵。

四、房地产估价项目教学的日常化、正规化

在以后的实践中如何推动房地产估价项目教学？针对这个问题，在其后的公司回访中与公司负责人进行了交流，他们认为房地产估价项目教学未来很难集中进行，这是由行业特点决定的，他们主张估价教学可实行“导师制”，由行业“能工巧匠”担任课外“导师”。但由于项目来源不是很固定，有可能与正常理论教学产生冲突，现行的体制下理论教学能否为项目教学“让路”成为项目教学开展的最大问题。

所以大规模开展项目教学必须有充分的制度保障，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确“工学结合”，突出实践能力培养，提出“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式”，突出生产劳动教学的重要性必须打破现有教育教学模式，变固定的“授课计划”为灵活多变、产学一体的“动态计划”，推进小班教学，甚至是师徒传授式教学；变课程单师教学，为多师教学联合传授。

以上就是项目教学的一点感触。项目教学在西方已经成为主流教学模式之一，在我国管理类课程教学特别是房地产估价领域尚处于摸索阶段。进一步推进项目教学，改变管理类课程重理论、轻实践的现状，提高房地产行业人才质量，还需进一步探索。

参考文献：

［1］张海通.实施项目教学的几点思考［J］.福建职业与成人教育,2005（9）：27-28.

［2］吴文伶.项目教学中规则与秩序探讨.［J］.科技咨询导报,2007（25）：224-225.

［3］谭顶良.高等教育心理学［M］.南京：河海大学出版社，2006：69-90.

责任编辑：颜小兵