“四互法”的教学实验

陈丽霞

摘要：“四互法”即在课堂教学过程中采用“互问”“互答”“互议”“互评”方式,有效的利用学生受教育的时间，让学生独立思考，自行发现问题和掌握知识，以发展学生的多元多维智力,促进学生全面发展的一种教学方法。介绍运用“四互法”培养学生主动探索、主动研究、主动解决问题的能力经验。

关键词:四互法；教学；实验

作者简介：陈明霞（１９）

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００９）０２－００３８－０２

“四互法”即在课堂教学过程中采用“互问”“互答”“互议”“互评”方式,有效地利用学生受教育的时间，让学生独立思考，自行发现问题和掌握知识，以发展学生的多元多维智力,促进学生全面发展的一种教学方

法。

一、“四互法”内容及教学环节

1、“四互法”内容:

(1)互问：即是学生互相提问。学生“运其才智”“自为研索”，根据教学目标围绕知识内容,按自己逻辑思维通过自己的语言组织,按自己的交往风格提问。可以向自己有兴趣或想“故意刁难”的学生发问。

(2)互答：即是学生回答学生提出的问题。学生“自求解决”，向对自己发问的同学就其问题按自己的理解或围绕内容进行组织材料予以回答。

(3)互议：未被提问到的同学也可组织自己的材料暗自给予反馈。若有不同的见解,便大胆予以发表、议论，使“领悟之源广开，纯熟之功弥深”。

(4)互评：即是学生根据自己的知识、情感、交往、言语、逻辑、视觉、身体等方面的能力对自己回答了的或回答了自己问题的同学予以评定。

2、“四互法”教学环节：

二、“四互法”教学的九大积极意义

美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳在20世纪90年代提出的多元智力理论，认为人类可以同时拥有言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往以及自然观察者八种智力。这八种智力相互独立,但又可以以不同的方式不同的程序在不同的时间不同的场合组合,显现出不同人的不同的智力特点和不同的魅力。

“四互法”从多角度地锻炼及发挥学生的多种智力能力，具有积极意义

1.培养学生持续学习能力。“四互法”引导学生经过探索,掌握一些适合自己的学习方法。记忆了的知识会遗忘,但摸索出的学习方法慢慢地则会形成习惯,终身受用。

2.锻炼学生思维能力。传统的教法下,学生单向地接受信息，学生难有时间、空间开阔自己的思路。“四互法”下，在问、答、议、评之间，学生的思路处于一种积极状态，学生可以发现知识点，同时也可以质疑知识点，敢于向似乎权威的教材、教师挑战，可以丰富知识，同时也提高了自己思维判断能力。

3.强化学生问题能力。学生“独立工作”、思考，“自行发现问题”的问题意识使学生对知识点保持好奇心,有利于学生借助网络、图书等从纵从横从深去发现问题、思考问题、解决问题，还可以获得摄取知识的方法和态度。

4.发挥学生创新意识。由于学生“运其才智、勤于练习”致使他们“领悟之源广开，纯熟之功弥深”。“四互法”使学生形成一种能力后，加上喜欢表现的年龄特征使他们对问题自然产生兴趣,喜欢、擅于从不同角度提出新问题,继而寻求解决问题的方法。有利于发挥学生的创新意识。

5.锻炼学生自我监控。由于“问”“答”“议”“评”均需要学生“自为研索、自求解决”，多元智力的呈现是否得体，学生需要其他同学的认同、赞赏，集体舆论的力量必定教育、约束学生。这样使学生良好的自我监控能力得到锻炼和培养。

6.体验多种情感。“四互法”中的“互”涉及到两个或两个以上的学生，学生间人际交往较传统教法更为频繁。受赞同时从开心过渡到冷静，遭反对时从面红耳赤地据理力争过渡到到泰然自若，语出惊人时从洋洋得意过渡到习以为常……情感体验是经常的多样的，也是积极的。

7.时间、空间立体互动。在通讯、科技发达的“e时代”，学生获取知识的时间绝不会仅限于上课的时候，信息来源也绝不会仅限于学校、课本。但传统的教学造成了教师权威、书本权威，囿于学校、课堂，在一定程度上束缚学生的思维，捆绑了学生的手脚。“四互法”需学生“自为研索、自求解决”，在课堂内外、校内外，时间上、空间上均无约束性。

8.张扬学生个性方面。现代教育强调发展学生的个性，“四互法”中，学生在“问”时的语言组织，在“答”时材料的呈现，在“议”“评”时态度、措词未经老师“导演”，而是自己独立的体现，个性的张扬。

9.提高学生合作能力。“互问”“互答”“互议”“互评”可以以一对一,一对多的形式进行,也可以以多对多的形式进行。在多对多形式下,学生可以分工合作,设置问题“障碍”，或扫清别人设置的“障碍”，攻占“敌人”的堡垒，取得“胜利”。在“四互”的战争中，与合作伙伴、对手的交往中培养学生的合作能力。

三、“四互法”的教学实验

笔者曾在两个平行班进行一个学期教学实验,就《市场经济》课采用传统教法和采用“四互法”两种方法同时进行教学,主要着重学生主动参与、学习材料、课堂气氛(愉悦次数)、学习时间、学习空间、师生关系等方面进行记录和进行问卷调查，取得以下数据：

从以上统计数据和相关的问卷调查可以将“四互法”和传统教法进行比较：

四、“四互法”教学应注意的问题：

“四互法”让学生“自为研索、自求解决”，既发展了学生智力，又培养学生能力。在发挥学生的主动性上有着积极意义。但应注意以下问题：

(一)互问时内容要有选择，忌”泛”无中心，时间要把握；互答时忌离题万里；互评时忌无尺度,随意性；互议时忌互相人身攻击。

(二)使用“四互法”教学时教师的定位。

“四互法”强调学生的主动性,但教师并非局外人。“四互法”与传统的教学法相比,对教师的要求更高、挑战性更大。教师要正确定位自己的“角色”。

课前,对知识要点熟备,并注意相关或拓展性知识材料的准备,以备学生“四互法”营养不良时“输血”。

上课时,眼观四路,耳听八方。”四互”进行前教学目标的明示；“四互”进行时要注意学生是否按主题内容的逻辑顺序,是否“离题万里”；“四互”后对应对知识进行梳理。

课后,力求做到三要：要注意“出人意料”或“惊人”的知识成果；要采用多种方式有效激励学生,注重未参与“四互”的同学,寻找其闪光点,尽量激发他们多元智力的展示；要尊重学生的“互评”,并做好记录,最好建立学生个人档案。

(三)使用“四互法”教学时教师与学生在教法与学法上的沟通。讲授式等传统教学法较长时间影响着学生,为使“四互法”有效运用于教学，教师和学生在教法与学法上的沟通犹为重要和必要。学生理解要怎样围绕主题内容展开互问互答互议互评，如何在”四互”中学习知识发展能力。要理解教师在”四互”中充当的是在旁提点的教练角色。

(四)使用学科成绩评定表,并对所评分予以公布。激励理论认为，学生学习的动力水平低，就是他们缺乏内在的学习动力，体会不到成功的喜悦。为了让学生成为“永动机”保持他们的好奇、研索精神，务必让他们不时体验成功的喜悦。用短期效果的激励来收获长期的效益。如，平时用小组竞赛、学科成绩的评定表等，即可起到激励的效果，又可在“四互”过程中渗透多元多维智力的培养。

（五）对教学内容不能“一视同仁”。在重点、难点的突破上，有必要用专题、专项“四互法”来进行。这样，可以实现突破，取得意想不到的效果。“四互法”在理论性较强的科目中使用起来较为方便，但在一些逻辑思维性较强的学科，四互过程所需的时间较长，对教学进度有一定的影响。

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