让初中学生真正享受趣味英语课堂

张丽娜

摘要：不少初中英语课，仍在单纯沿用传统的语言教学模式，运用传统的教学方法进行着机械的讲解与传授，整个课堂依然死气沉沉，缺少应有的活力、张力。本文提出了创设趣味课堂的方法以及应该注意的问题。

关键词：英语；趣味课堂；方法；注意问题

在初中英语教学一线待了多年，忽然萌生出一个念头：去听听小学的英语课。听了几节随堂课，最大的感受便是，较之初中英语课，小学英语课堂明显的生动活泼，富有趣味性，小到一个单词，大到一个语言点，一篇文章，无不经过教师的精心设计，从而巧妙呈现出来。

反观初中英语课堂，近年来随着新课程改革的步步推进与深化，确实也产生了一些契合素质教育规律的先进教学理念，涌现出了一大批让人欣慰、令教师耳目一新的英语课堂教学方法。但不少初中英语仍在单纯沿用传统的语言教学模式，运用传统的教学方法进行着机械的讲解与传授，整个课堂死气沉沉，缺少应有的活力、张力。

虽然进入了初中，但学生们仍然爱说爱动，自我约束、自我控制力不强，他们好奇心强，乐意接受新事物，吸纳新知识，讨厌一成不变。如果在教学中忽视了这些特点。单纯地沿用传统教学模式，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们就会顿感索然无味，因而也就谈不上学习的积极性、主动性了，更谈不上认知内驱力的产生了。那怎样才能既确保词汇、语法等教授到位，不影响应试分数，又能使得语言课堂充满趣味，让初中学生也能真正享受趣味英语课堂呢?

一、创设趣味课堂的方法

(一)精心设计课堂导人，提升不同基础学生学习兴趣

新课的导人有太多的方法。可以根据教学内容设置一个悬念以吸引学生：也可提出一个发人深思的问题，抓住学生的兴奋点：还可以从图片、视频材料等直观手段人手，第一时间吸引学生。比如，牛津英语8A Unit4的Reading部分。是关于大熊猫的。在一开始，可以这样提问学生：即将送给台湾的两只大熊猫叫什么名字?这个问题也是07年的春晚向观众提出的，学生都很感兴趣，有些同学很快给出了答案。接下来，可以提问中国五千年历史，瑰宝无数，为什么独独要送大熊猫?学生也会很轻松地回答说，因为大熊猫是国宝。稀少珍贵。再问为什么大熊猫会这么少，这个问题引发了学生的热烈讨论，可给他们三分钟的讨论时间，并且让学生用英语来陈述结果。这个讨论能满足所有人的学习需要。最后就可以这样说：到底同学们的想法对不对呢?让我们一起来看书中60页的一个名叫“希望”的大熊猫的成长过程，更多地了解我们的国宝——大熊猫。这样就水到渠成地导人到了Reading的教学，学生都会迫不及待地打开书本，快速阅读课文，了解个究竟。

(二)注重创设语言情境，关注不同基础的学生的学习情感

创设教学情境，很多教师并不陌生。语言总是和情境连在一起的，有了情境，学生才印象深刻，声、形、意有机结合，学生学得才有趣，掌握得才准确、持久。但是这里强调的情境，关键在于“人人都能参与”。华国栋教授所著《差异教学论》一书中明确提出：“差异教学就是指在班集体教学中，立足于学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”

因此，在情境教学中，应该特别注意给不同层次的学生制造“成就感”。要避免平铺直叙，要精讲，多设置问题，让学生参与。在设置的这些问题中，要注意有简有难，简单的是专为英语稍弱的学生准备的，难的则有利于拨动英语成绩优秀的学生的兴奋神经，这样，每个学生都可以品尝到成功的喜悦，从而兴趣大增。

(三)采用多种教学方法，满足不同基础的学生的学习需求

单一的教学方法是乏味的，即便是一个不错的教学方法，用多了也就失去了它的魅力。为了能够持续保持不同学习基础的学生的学习兴趣，就应该不断钻研教材，想方设法创新教法。比较常见的能调动各种层次的学生积极性的教法有表演法、激趣法、合作激励法等。比如，在教7B Unit3 Reading的时候，可以将学生分成若干小组，把这个故事编成一个话剧，根据各个学生的英语基础情况分配角色，让每个学生都参与表演。学生的表演欲望就会由此点燃。为了使自己的演出更出彩，他们便会想尽办法从课文中挖掘素材，这样课文的内容当然也就烂熟于心了。再比如学习被动语态的时候，采用分组探究学习，将班级分成六组，每组六人，任务就是从教师给的五组典型例句中概括出被动语态的基本种类、主要用法、一般结构等。经过讨论，基础好的学生会给基础差一些的学生进行讲解，这样就相当于一对一的教学活动了，有效避免了教师一人唱“独角戏”的无奈。俗话说“教无定法”，方法的设置还需要根据教师和学生的实际情况，量身定做。

二、创设趣味英语课堂应注意的问题

以上是基于英语教学中学生的学习差异提出的，除方法外，还有两点对于创设趣味英语课堂也起着至关重要的作用。

(一)真心关爱不同学习层次的学生，营造和谐、融洽的师生关系

作为教师，切不可偏爱学习较好的学生，而对学习基础较差的学生漠不关心，甚至鄙视、放弃。教师要深入学生，学会和所有学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，使教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是可亲可敬的亲密朋友。当然。这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬应出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们的自尊心不受到丝毫伤害，人格不受到任何侮辱，让他们从内心感到教师的批评是一种诚挚的爱，一种由衷的爱护和帮助。只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生也才能兴趣盎然地投入学习。

(二)重视课后的功夫，关注基础较弱的学生

现在都在强调“向四十五分钟要效益”，然而也不能忽视了课堂之外的功夫。比如，可以利用课后的时间协助班主任做好学生的思想工作，特别是对基础较弱的学生，要注意多表扬，多鼓励，增进和他们的感情；比如可以组织一些英语类的活动，如组织英语演讲、排演英语小品、看英语电影等形式，鼓励他们积极参与。帮助他们排除困难，让他们了解英语，增加对英语的兴趣。另外。还可以和家长做好沟通，让他们配合我们关注孩子的英语学习情况。及时反馈这些孩子在家的英语学习情况。此外，可以及时和班主任配合，让班主任在班级多为学生的英语学习加油、鼓劲。我们相信，上述课堂之外的努力，能让我们的课堂更加有成效、有趣味。