浅谈阅读教学中的朗读教学

王春艳

摘要：文章首先明确朗读教学在语文教学中的重要地位，指出可以通过教师范读、学生边读边想、运用多媒体手段等引导学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。从而与作者交流，获得情感体验、引发情感共鸣。朗读教学不仅能调动学生的学习积极性、主动性，还能在师生共同的合作探究中提高学生的朗读水平。

关键词：范读；传情达意；意境；新颖鲜活

阅读教学在语文教学中占有重要地位，要想更好地让学生阅读，就要让学生多读。朗读得法，不但了解作者说什么。而且与作者心灵相通。可见朗读是学生与文本对话、与作者交流、获得情感体验的过程，因此有感情地朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。新教材、新课标的出台，也进一步突出了“读”在语文教学中的重要地位。以读为本不是一遍一遍地傻读、呆读。不是小和尚念经有口无心，读要一遍有一遍的目的、一遍有一遍的效果，要由生到熟、由不理解到理解。教师要善用指导朗读和学生有感情朗读的方法培养学生的语感，加强情感熏陶。可每当大家谈起朗读教学的现状。无不表示忧虑：一是朗读的量不到位，讲得太多、读得太少；二是朗读的质不到位，读前缺乏明确要求、读中没有具体指导、读后忽视必要评价。朗读水平较低。如何提高朗读质量呢?要充分有效地读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。我们要研究读的目的、读的方法、读的时机、读的检测。注重情感的指导，尊重学生的个性朗读，形式多样地加强朗读的实践，努力达到课程标准中对朗读的要求，提高朗读的质量。

一、注重教师范读，引发学生情感共鸣

在阅读教学中，教师尤其要注意从感情方面对学生进行引导，创设情境，使学生有身临其境之感，进而用真情实感去读书、用心去读书。在这个过程中特别要注意教师的范读。教师的范读起着非常重要的作用，因为朗读的关键是动情动感、入情入境，教师绘声绘色地范读，更能让学生有身临其境之感。有感情的泛读，能准确地传情达意、震撼学生的心灵，使其产生积极的情感、引发情感共鸣。如《斑羚飞渡》中的“一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。”“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”“让我震惊的是：从头至尾没有一只老斑羚调换位置”“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”“我没想到……更没想到，老班们会那么从容地走向死亡”“它走了上去，消失在一片灿烂中”，通过阅读这些文字让学生感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡的悲壮场面，他们会在教师泛读的过程中受到潜移默化的影响。学生在泛读中学习运用语言、语速、语调等技巧，在教师引导下通过对课文的领悟，积蓄丰富而炙热的情感进入朗读实践。

二、边读边勾勒画面，感悟语言意境

朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满了想象与不可言喻的情感体验，要让学生围绕课文的中心，深刻理解课文内容、体会作者的思想感情，让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅栩栩如生的画面。如《鲁提辖拳打镇关西》中，对痛打镇关西的那段描写。学生通过想象把文字转化为形象。引起同作者的情感共鸣，不仅提高了学生的语言感悟能力，还强化了他们的阅读兴趣，使其获得美的享受。

三、运用多媒体手段，再现意境

多媒体教学是一种有声有色的、立体直观的、新颖鲜活的教学形式。它将教学信息转化为视觉、听觉形象，全方位地刺激学生感官，调动学生积极性，帮助学生突破难点、把握重点、启迪思维、激发情感，使学生在轻松愉悦的氛围中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良的个性品质，在朗读中尤其能体现其优越的特点。如鲁彦的《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒、海怒的画而，真切地揭示了大海的刚柔并济之美。通过多媒体手段让学生目视、耳听、口诵、想象。使之产生如临其境的美好感受，从而领会中心。抓住主旨。

四、尊重学生个性、适时点拨评价，提高学生朗读水平

朗读是一种很好的体验感情与传达感情的方法。由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩，存在着一定的差异性。因而他们在朗读传情过程中便会出现鲜明的个性化。我们在强调学生自主读书感悟的同时，也不能忽略教师的引导作用。我们不能只注重对朗读技巧的指导，要求学生哪些地方重读、哪些地方轻读，简单地“模仿”或感情提示，而要从调动学生的感情人手。这是教学中的误区。教师要对学生的朗读进行适时地点拨和评价，这是学生提高朗读水平最主要、最常用的途径，朗读重在启发、贵在指导、妙在点拨。

提问：早春来临，作者抓住哪些特点来写的?学生回答后再作引读，让学生随老师所定的基调在读中体会到重读的字和词，从朗读的重音中理解课文，感受到春回大地、春日融融的暖意，激发学生热爱春天的情感。这样既尊重了学生的个性又调动了学生的学习积极性，在师生共同的合作探究中提高了学生的朗读水平。