活力课堂快乐学习

赖小治　赖世兴

卡斯特金指出：“学习不是在玩耍，而是劳动，也并不是轻松的劳动，它要求全力以赴。”学习数学是一项艰苦而又细致的劳动，如何让学生主动愉快地投入到学习当中已被越来越多的教师所关注。在新课程改革下，我们提倡“快乐教学”，因为快乐的感受是更好地学习的情感基础。如何使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围，让学生快乐学习，在课堂上获得最高的学习效率和最好的学习效果呢?下面我谈谈自己的几点体会：

一、让学生体会思考的快乐

数学学习过程是充满着观察，猜想、判断，推理等探索性和挑战性的活动，要改变以往的教师“讲授”为主为现在的学生“学习”为主，必须要给学生充分的自我思考的时间和空间。思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。虽然，思索的过程意味着学生必然要面临问题和困惑，挫折和失败，同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但这却是一个学生学习、发展、创造所必须经历的过程，也是一个学生的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报与快乐。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，带来的那份自信，确实是一种享受。因此我们在教学中应该留给学生们充分思考的时间和空间，使学生树立了“能学”的自信，激发表达独特见解的欲望，培养学生“会学”的能力，体会思考的快乐。

例如，教学“8+6=?”时，学生经过思考，便能想出并汇报多种不同的算法：从同学们的发言中不难看出，学生们考虑问题的方法、角度以及思维的发展程度是不同的，学生不仅课堂参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性，经过自己的思考还能想出与书本上介绍的方法不相同、却也十分科学的方法。学生真正获得了自主学习的成功体验，体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。

二、让学生感受体验的喜悦

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向体验过程的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”。只有让学生亲历数学的实践、探索、发现的过程，学生才有可能真正理解数学在生活中的价值，才有可能学会自主地获得和创造数学。教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验，享受成功的喜悦。

例如，在教学“认识物体和图形”时，可以通过谈话引导学生体验学习：“同学们，你们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗?”学生把袋子里的东西倒出来后，教师及时提出问题让学生把形状相同的放在一起，从而引导学生亲手分一分，学生通过操作，初步感知了立体图形的特征，进而便能用自己的语言表述，在此基础上教师再引导学生归纳立体图形的概念。这样在教学中，教师把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟，做到以活动为基础，让学生经历、让学生探索、让学生体验并感悟，学生的喜悦在体验中被唤起。

三、让学生共享交往的乐趣

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。“没有沟通就没有教学。”失去了沟通的教学是不可想象的。“新课程”强调交往、互动，强调让学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性，享受交往的乐趣。

例如，在教学“购物“一课时，为了让学生学会人民币币值大小及换算关系，教师可以以小组为单位，学生一人当售货员，其他同学购买自己喜欢的玩具，然后汇报你买了什么，应付多少钱，找回多少钱。课堂上，学生的积极性必定会空前高涨，利用自己手中的“钱”去买自己喜欢的玩具，计算一定又准确又快，汇报时必然争先发言。通过活动，学生不仅充分感觉到了买东西的乐趣，在有趣的交往活动中掌握了许多有关人民币的知识，而且在活动中，学生互相合作、互相学习、互相交流，活动结束时相信学生仍大有意犹未尽的感觉，真正享受到交往学习的乐趣。

四、让学生彰显自评的个性

新课程理念下，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。在教学中如果把这彰显个性的机会留给学生，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学生才会真正在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，这种评价方法不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。因而，在课堂上，教师注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人(包括教师)更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。如问：这节课你有什么收获?你有哪些表现好的方面?还有什么需要努力?你还想知道些什么?……学生在评价自己的过程中，既自我激励、自我教育、自我完善和自我发展，又享受到了合理自评的愉悦。

爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”让我们把抽象的数学知识镶嵌于富有情趣的学习活动中，让数学学习成为学生乐于接受的“宝贵的礼物”，介入学生的心灵活动、生命。