网络课程建设存在的问题及建议

高　鹰　谢　静

[摘要]随着教学信息化建设的迅猛发展，网络课程建设水平必须不断提高。本文分析了网络课程的内涵及优势，总结了网络课程建设中存在的一系列问题，提出了改进完善网络课程的相关建议。

[关键词]网络课程建设问题建议

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1005-5843(2009)03-0049-02

大学教育的最基本元素是课程，搞好课程建设是保证和提高教学质量的基础，而科学合理的课程设置又是保证培养高质量、高素质、复合型人才的重要条件，是提高教学质量的中心环节。近年来，随着网络教育的发展，网络课程的建设已引起各界专家、学者的广泛关注，许多高校都进行了大量的研究实践。在网络课程的应用中，我们发现网络课程建设还存在诸多的问题，可引以为鉴。

一、当前网络课程建设存在的问题

尽管网络课程建设突飞猛进，取得了一些喜人的成就，但仍然存在着与教育学习不相适应的方面，没有真正发挥其应有的作用。

1．内容堆砌呈现，情境设计欠缺

部分网络课程教学内容的组织、呈现不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，没有体现网络学习自主性的特点。没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，缺少教学组织设计，资源简单堆砌的编排和设计，没有充分考虑学生的年龄、知识背景、认知特点、学习需求等诸多因素。一些课程虽有学时安排、学习方法介绍等涉及教学设计的东西，但多半是过去传统教学中积累的经验，并没有根据网络教育的特点进行较为系统的、有针对性的教学设计，制作者更多地是从教师的角度去考虑课程的开发、教学策略设计的。

网络课程的设计首先要考虑学习者的心理特点，要充分注意学习者自主性的发挥。为了达到一定的教学目标，丰富多彩、形式多样的教学内容十分必要，但更为关键的是引导学生自主学习，通过设置模拟真实的学习情景，让学习者主动地接受教学内容或发表自己的一些看法。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在网络教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”，因而好的网络课程应有比较详细的关于本门课程学习方法的介绍，适合于自学的学时安排，循序渐进的课程内容的导入，及时的练习，以便于学习者检测自己的掌握程度。

2．媒体表现单一，重难点不突出

网络课程原本是通过声频、视频、动画等多种形式实现的，旨在克服纸质教材的呆板，但目前许多网络课程在表现形式上比较单一，部分网络课程基本上是课本的网上搬家，媒体表现形式单一，呈现方式以静态网页和文本为主，网页更新频率跟不上，没有充分发挥特色优势学科专业、优秀教师的资源优势和网络教学的特长，其教学内容的呈现有三种方式：(1)纯文字版本，即教师讲稿加上大量习题，网络课程仿佛变成了一本“电子翻书器”；(2)文字版+PowerPoint，页面被一分为二，页面一角为教师端坐讲课的画面，其余页面为纯文字(即教师讲稿)，整个画面几乎静止不动，缺乏生趣；(3)制作成介于纸质教材与CAI课件(计算机辅助教材)之间的教材，只有教师讲解才能读懂。由于学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关，这种单调的表现形式很容易使学习者失去学习的兴趣，不仅难以体会到教师教学的魅力，也容易失去对主讲教师的信心。

此外，很多网络课程缺乏对课程重点内容和难点内容的把握。在面授教学中，教师可以根据多年的教学经验，并针对教学现场反应，适当增加和减少讲授内容。网络课程与传统的授课方式不同，不能通过教师的反复讲解帮助学生理解学习中的重点和难点，虽然有的网络课程设专栏的“重点难点”，但也大多是概括讲解或将学习内容进行提炼而已，这就容易导致学习者一知半解，无法抓住学习的重点。

3．管理机制薄弱，资源利用率低

目前，还没有形成网络课程建设与应用的制度环境。表现在：没有良好的经费投入机制，没有明确、具体的立项招标管理办法和操作步骤；高校管理部门、高校和学科网络课程建设与管理的职责任务不明确；没有参与网络课程开发与教学应用的教师教学工作量计算标准；对于如何评价教师网上教学水平及教学质量等关系各方切身利益的问题，没有明确的规定和较好的评价与解决办法；对招标立项后的网络课程建设缺乏监管和指导，缺乏有效的质量监控体系；网上课程教学管理工作没有相应的规定，没有严格有效的答疑制度，不能定期收集、分析、处理学生的反馈意见，网上课程考试的科学性、公正性不能保证，考试的信度和效度不够。网络课程应该是集科学性，先进性、教育性、整体性、有效性于一身的优质教育资源，在建设过程中花费了大量的人力、物力和财力，包含了许多一流教师的智慧，应该重视它的使用效率，使优质教育资源发挥最大的效益。

4．重视前期建设，忽视后期应用

少数网络课程没有反映本门课程发展前沿和教学改革成果的精、新、尖的信息内容。信息资源内容不能及时更新和充实，难以满足教学需求。部分单位网络课程前期建设力度大，投入多，制作完成、验收合格后便万事大吉，教学管理部门和教师没有在如何用好网络课程、发挥网络课程效益上下功夫，致使网络课程成了摆设，建设效益没有得到充分发挥。

二、网络课程建设的几点建议

网络课程是远程教育中承载教学信息的主要载体和传播媒体，学生主要通过网络课程获得信息进行自学，完成学习活动。因此，完善网络课程建设，成为网络教育中提高教学质量的一个关键因素。

1．加强新技术培训，提高教育技术水平

教师的新技术应用水平是网络教学顺利进行的关键。随着网络教育的兴起，对教师来说，信息处理技能是教师必备的基本技能，因而，大学必须加强对教师的技术培训，提高广大教师在应用教育技术方面的水平。网络课程的有效应用依赖于广大教师的信息素养和技术水平。

2．建立导航系统，引导自主学习

网络课程应建立明确的课程结构说明和操作说明，避免学习者由于方向不明而迷失方向，以至于降低学习兴趣。具体而言，结构说明包括课程层次、目录结构、学习记录与学习内容、资源检索与导航帮助等，使学习者能够对整个课程一目了然；操作说明应包括介绍界面设计、超文本链接的内容和使用等。网络课程应该建立一个层次清晰、网络明确的学习导航系统，使学习者能够切换自如，在任何章节随进随出，并通过检索方式的帮助查找概念和关键名词，引导学生自主学习。

3．加强管理体制改革，建立资源共享平台

网络课程所具有的开放性、协作性、交互性等特点迫切要求建立优质资源共享平台，实现网络课程的共建共享，让更多的学生和教师有机会使用和分享优质教育资源。首先，应该搞好校内网上教学资源的共享工作，品牌课程要走出去、引进来，不仅要共享本校网上教学资源，还应共享校外的教学支撑服务体系。其次，网上资源建设要加大经费投人，减少重复建设，协同开发丰富的高质量网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学的顺利进行。可以和兄弟院校在政策允许的范围内签定优质资源的交换协议，也可以共同投资合作、开发使用网络课程，从而实现优质教育资源的共享。

4．开展论证工作，规划设计开发

充分开展课件和网络课程开发制作的论证工作，本着系统的原则，规划设计开发工作环节以及网络课程各个模块的功能定位。设计开发工作要在科学的规范下，严格按照媒体设计稿本和有关说明资料进行。

5．专家评审验收，不断修改完善

设计制作完成的网络课程要经过专家组的评审验收，并在开放教学环境中试用，在教学实践中及时收集学生和教师的反馈意见，并进行及时修改完善。设计制作的课件和网络课程只有在教学实践中不断修改完善，才能成为对学生适用、好用和爱用的学习资源，取得好的教学效果。

6．重点难点分清，静态动态结合

网络课程要注意静态教学资源与动态教学资源相配合，以便于教师对动态资源的修改和更新。要按照知识系统的框架结构找出主要知识点，以形成单元模块，每个单元要有学习目标，兼顾知识系统的重点和难点进行讲解，内容表述要科学、准确、精练。要利用流媒体技术，通过色彩、动感画面、内容调整和补充，增加学生的点击率，启发学生的思考，激发学生的学习动机，提高网络课程的吸引力。

7．强化设计，建设精品

具备良好教学效果的网络课程，离不开精心的教学设计。网络课程的教学设计是教学目的的具体体现，在整个网络教学过程中发挥着前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化程度。网络课程的教学设计包括教学内容设计、结构设计、教学策略设计、导航设计、交互设计和艺术设计等多个方面。应注重对教学目标及教学内容的分析，注重网络教学策略、教学过程、教学活动设计和对教学媒体的选择，充分利用网络教学的开放性、交互性、引导性、学生学习的自主性、协作性，开设学习资源、师生论坛、虚拟教室、远程考试、在线管理等功能模块，创设良好的网络教学情境，充分发挥不同媒体的优势和作用，使各种教学资源相互配套，相得益彰，提高网络教学效果。

(责任编辑：王庆玲)