基于学生自我价值体现的大学计算机基础自主探究式实践教学探讨

余聂芳 李晓梅 何佳

摘要:本文分析了“大学计算机基础”实践教学现状,提出从课程的实验内容入手,从多个层面在实践教学中创造环境,培养学生自主探究性,提高其应用计算机技术的能力。

关键词:自我价值;大学计算机基础;自主探究;实践教学

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

所谓“自主探究”从本质上说是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间,要给学生提供各种不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会。“大学计算机基础”作为非计算机专业学生认识、掌握和应用计算机技术的入门课程,在当前不断变化的新形势下,如何在教学中培养、促进学生自主探究知识的能力,使学生能够利用如互联网等各种信息渠道,自主学习,获取知识,是我们急待解决的问题。

计算机知识本身操作性强的特点,为构建这种以学生为主体的教学模式提供了便利条件。在大学计算机基础课程中,如果能巧妙设计实践教学环节,突现学生的自我价值,则能从根本上促使学生自主探究知识,提升综合应用计算机技术的能力。

2 “大学计算机基础”实践教学现状

2.1学生计算机基础不平衡

目前,高校“大学计算机基础”课程教学普遍面临学生计算机基础不平衡的问题。这种基础不平衡给教学带来了困难,在实践教学中表现得尤为突出。学生操作计算机的能力高低不同,差距较大。一些学生可能需要从零开始,一步步操作,而另一部分学生却可能有能力进行较难的设计型实验。在实际教学中经常会有这样的情况,同一个知识点,基础差的学生操作起来有一定难度,甚至可能产生畏难情绪,而基础好的学生却可能因为已经掌握或者过于简单而失去学习的兴趣。

2.2教学内容统一要求

“大学计算机基础”课程是向所有非计算机专业学生开设的课程,各个专业对于学生应用计算机能力都有不同的需求。例如经济类学生可能会要求比较高的Excel工具软件的应用能力,而艺术类学生可能要求Photoshop等图形软件应用的能力更强。而一般情况下,大多数学校都是采取全校统一的教材,统一的教学内容,对不同专业学生的教学要求没有太大差异。这在一定程度上阻碍了学生结合自身专业特点学习计算机知识,在专业学习中自觉应用计算机技术的能力。

2.3实验多为验证型实验

从实验项目上看,现行大学计算机基础实践教学的深度和广度都有所限制,现有实验基本都仅仅是验证教材和讲课的内容为主,综合型、设计型实验较少。学生要做的仅仅是根据实验的详细实验步骤按部就班的操作,验证实验结果。尽管对于初学者,验证型实验能够较好的帮助他们快速掌握基本操作,规范操作步骤。但对于有一定基础的学生,这样的实验就显得太简单,缺乏挑战性。并且减少了学生自主寻求解决方法达成实验目的的机会,降低了他们灵活运用知识的能力。长此以往,必然导致学生逐步失去应有的积极性与主动性,失去学习的兴趣。

3在实践教学中创造环境突现学生自我价值,激发其自主探究性

实践教学提供给学生应用知识的平台,如果能在实践教学中创造环境,体现学生的自我价值,则可较好的调动学生的学习自主性,增强学生综合运用知识解决实际问题的能力。譬如,在教学中我们可以做如下尝试:

3.1设计不同难度实验

在实际教学中将实验内容分为基本实验与提高实验。基本实验内容可采用课本提供的验证型实验,这部分内容不对学生做统一要求,学生可根据自身情况自主选择是否进行这部分实验。

提高实验可设计成内容相关、难度不同的几个实验,学生仍可根据自己实际情况选择将要完成的实验内容,但必须完成提高实验中的某一个实验。教师可根据实验难度对学生的平时成绩进行加权计分,激励学生攻克较高难度的实验。

这样,在实践教学中形成一个层次梯度,各个梯度之间有联系,又有距离。最初学生位于这个梯度的中、下层,有往上走的空间,但需要他们不断的补充新的知识。于是,基础较好的学生在有机会展现他们已有能力的同时,会发现自身知识的不足,激起他们的斗志,自觉自愿的主动探究知识。而基础较差的同学,则可以先通过基本实验掌握基本操作,再通过提高实验促进计算机应用能力提升,增加学习兴趣,为进一步学习新知识打下基础。学生的自我价值在完成不同难度的实验过程中得到体现。

3.2加强综合型、设计型实验

在前面我们提到,现有教材中的实验多为验证型实验,详细的操作步骤在简化了初学者操作难度的同时,也降低了学生主动钻研,寻求问题解决办法积极性。我们都知道,很多问题,解决方法都不是唯一的,计算机基础实验也一样,不同的操作方法,完全有可能达到相同的实验目的。

因此,在上文提到的提高实验中,我们可以多给一些综合型、设计型实验,在实验设计上,注意知识的延续性及知识点的覆盖面。并且只给出任务和要求,不提供详细的实验步骤。如果实验难度较大,允许几个学生合作完成。引导学生灵活运用已经学过的知识,积极寻求能够达到实验目的的可能方法,学会相互交流知识,进行知识探讨。最终,学生学过的知识在不断的被使用,新的知识,与同学的交流、合作,让他们能以不同途径、效率去完成实验。学生的自主性被调动,知识的相关性,学习的乐趣无不一一体现,知识的整合也随之完成。在整个过程中,学生始终作为学习的主体,在积极的运用、探求知识,教材、同学、教师都仅为学习的帮助者,使学生能够更好的自我学习。

在实际教学中,这样的综合提高实验让很多学生很感兴趣,愿意花时间去完成这些实验内容,在获取新知识同时得到一种价值体现。这样的实验也给学生制造了更多相互交流的机会,营造出良好的学习氛围。学生在交流过程中得到解决问题的多种方法,扬长避短,拓宽解决问题的思路,基础差一点的学生也能在这种实验的带动下,通过自己的努力,快速提高计算机技术应用能力。

3.3加强实验设计与专业的联系

在实践教学中,将实验内容与学生的专业相联系,对于不同专业学生,相同的实验内容可以有不同要求。在具体实践教学中,这可以体现在提高实验的难度上。例如,艺术设计专业学生,可以在图形图像软件实验中较其它专业加大难度,而经济系学生,则可在Excel软件实验中加入统计、计量等方面的内容,提升应用软件的能力。通过这样不同难度的实验要求,引导学生在学习中有所侧重,为他们在后继专业学习中应用计算机知识打下基础,加强学生探究知识的主动性。

3.4加强实验内容的应用性

“大学计算机基础”课程作为一门基础性入门课程,知识涉及面广,内容多。相应的,在实践教学环节就应更重视知识的应用性。在实验内容上应强调知识的整体应用能力,而不是几个操作的简单叠加。并且实验内容还应注意跟学生的实际生活相联系,促使学生在生活中去更多的发现使用所学知识的机会。例如,新年来临时,可要求学生利用Photoshop软件及Word软件自制新年贺卡,对于艺术设计等专业的学生要求他们为学校的新年晚会设计宣传海报等。创造机会帮助学生将知识转化为成果,让学生能够学以致用。这对于体现学生自我价值,激发学生的学习兴趣,将是一剂最好的良药,很多学生在成就感的驱使下,积极主动的学习新知识,钻研相关知识,进而在实践中创新。

4结束语

实践教学是“大学计算机基础”课程教学的重要环节,通过计算机实验教学和学生上机实践操作,学生能够更好地理解和掌握计算机的知识。我们应有效利用实践教学操作性强、见效快的特点,巧妙设计实验内容,补足学生基础水平的差异,加强与专业的联系,突现知识的应用性。使学生始终处于一种兴趣昂然、积极参与、理论联系实际的状态,他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与技能都得以充分的训练并得到极大的发展。他们的价值在实践中得到极大体现。从而激发学生学习兴趣,调动学生积极性,进行自主探究学习,提高综合应用能力,运用知识解决实际问题,实现知识与成果的转化,在实践中创新。

参考文献:

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