如何培养学生的自我教育能力

次仁央宗

[摘要] 班主任的主导作用,只有通过调动学生的自我教育的积极性,才能取得良好的效果。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们教师集体的创造性劳动中起着重大作用。”可见自我教育的意义。

[关键词] 自我教育 主导作用 引导

在班主任工作中,要把工作的重点放在提高学生自我教育能力的培养上。在培养学生敢想、敢说、敢做的创造精神,培养学生分析问题、解决问题等创造能力的同时,不断培养学生的自我教育能力,从非智力因素入手,促使学生从各方面完善自己,全面提高素质,成为学习、生活的主人。在实践中,要注意从以下几个方面入手。

一、激发学生自我教育的动机

1.指导学生发现自己的优点

信心,它是自我教育的起点,是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心。

2.指导学生看到自己的不足

金无足赤,人无完人,每个人都有自己的长处和短处。只有充分看到自己的不足点,才能开展自我教育。在开展了“照镜子”的活动之后,我们紧接着又开展了“找缺点”的活动。通过个人讲,相互评,每个人都认识到了自身的缺点。

3.激发动机,完善自我

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自己、认识自我之后,学生才能不断地自我完善、自我提高。

二、促进学生自我教育的引导

自我教育必须让学生树立正确的是非观念,让学生有自我教育的德育标准。在这过程中,班主任的正确引导非常重要。通常我们习惯大会小会加课堂向学生输灌各种优秀的思想品德观念,这种方式可以统称为说教式,它需要学生长时间处于有意注意的指向性心理状态,这显然是不容易做到的。从现代接受心理学的规律来评价,这种传承方式是过于单薄和低效的,经验告诉我们,学生往往会感到枯燥乏味,听而不闻。如果我们能让学生在无意注意的扩散性心理状态下接受这些德育标准的话,可能就会起到更好的效果。由于生活水平的提高,我发现我们不少学生开口闭口讲名牌,吃要名牌,穿要名牌,据家长反映不少学生不是名牌的衣服不买。有件事情我印象特别深,在班级甚至学校到处都盛行穿名牌衣、戴名牌表、天天大餐相互攀比等不良现象,而我班有一名贫困学生,只有母亲和他相依为命,却天天中午正餐,早晚自做糌粑。有一次,他母亲生病半边身体瘫痪了,这个家庭更是雪上加霜。一个学生不仅要养活自己,还要利用各种业余时间挣钱养活整个家庭。于是我利用这样的机会给学生讲了他的情况。希望全班同学珍惜自己看似平常的家庭生活,孝敬父母,珍惜生活,后来全班同学自发(无记名)地捐款3000多元,我发现,这样一件事对全班同学是一次很好的自我教育,之后许多同学反映他们真正懂事多了。

三、引导学生自觉遵守纪律

大专学生自我意识有很大的提高,对遵守纪律的自觉性和目的性也大大加强了,他们由于接受长时间的学校教育和训练,理解问题、判断是非的能力有显著提高,初步建立了辩证唯物主义世界观和人生观,思维的批判性有了明显的表现,绝大部分学生能够明确纪律与集体、学习、文明行为的直接关系,但是部分学生由于认识还有局限性,看问题容易片面,自制力也并不太强,有时会感情用事,出现违反纪律的现象。我认为要求学生遵守纪律,首先要教育学生懂得:为什么要制定纪律,它的意义是什么?马卡连柯认为,在教育学生弄懂遵守纪律意义同时,应当让他们知道以下几个原则:为了使集体能更好地和更快地达到它的目的,集体一定需要纪律;为了使集体的每个成员善于克服障碍并完成困难的工作,纪律也是必要的;在每一个集体中,必须把纪律放在集体中个别成员的利益之上;纪律就是自由,纪律能使每个人的地位更有保障更为稳定。所以,班主任在对学生进行纪律教育时,应注意把纪律和道德原则以及如何加强自制力,有机地联系起来,提高他们对社会、对学校、对班级的责任感,对于他们发生违纪的现象要从多方面分析原因,在弄清情况的前提下,晓之以理,喻之以害,使思想工作做得切合实际。

四、引导学生正确进行自我评价

自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息,又能加深学生对自己行为的自我认识,是深化了的认识过程。学生评价能力的发展规律是,从“他律”到“自律”,从效果到动机,从评人到评己,从片面到全面。老师要提供学生评价的实践。例如,一些与学生生活相关的社会事件可讲给学生,让学生集体评议,讨论。老师适当点拨引导。对于班级学生的好事坏事要求学生评议,然后再表明自己的立场和意见。同时把评议结果在全班同学面前通报。让当事人有个明确的是非观。

五、引导学生学会宽容沟通

在现代化的社会中,人与人的沟通交流是相当重要的。当我们凡事都能设身处地、能够交换位置思考时,就能理解很多的人和事,就能主动修正自己的行为和想法,化解矛盾,从而保持一种良好的心态,有利于建立一种协调的人际关系。而我们所面对的学生常常不能正确的处理好与同学、老师、家长之间的关系。对待家长常嫌他们唠叨、不愿意与家长沟通;对待老师却常期以来认为是被老师管教的对象,认为老师总是高高在上,有一种对老师的畏惧感,心理上与老师之间有较大的距离,影响了他们接受老师指导的效果;对待同学有时显得自私和任性,不懂得帮助、尊重、忍让同学。当学生遇到一些实际的问题时,如不能配合班委的工作,违反班级规定,与同学、家长之间出现矛盾,不能接受老师的建议时,我总是引导他们思考当你处在对方的位置时,你会怎样想、怎样做,让他们自己发现不足之处,并自觉的改正;当学生在学习上出现偏科,或对某科老师有看法等,就引导他们主动找科任老师交谈,一方面,可以沟通师生的感情,理解老师的做法,另一方面,可以及时得到老师的指点;当他们学习上遇到烦恼和困难,与家长产生矛盾时,建议他们多找家长交流,把自己的问题告诉家长。家长毕竟是长辈、过来人,以他们的阅历及对生活的理解,一定能给予指点、理解、监督,也让他们通过了解家长来了解社会,也理解家长的难处,使学生的思想情节能及时得到疏通。从长远的做人而言,人的一生难免会遇到各种各样的困难,学会排解,学会沟通,对今后也是非常有益的。

一个班级,几十个学生,大大小小的事情很多,如果我们能正确引导,培养学生的自我教育能力,把学生真正当成班级的主人,班级的管理工作一定可以做好。

参考文献:

[1]付根台.在班集体中培养学生的自我教育能力.

[2]陈文军.在班集体中培养学生的自我教育能力.

[3]李亚军.班级管理与自我教育刍议.

[4]胡海珍.浅谈如何提高学生的自我教育能力——自我教育是学会生存教育的一个重要方面.