浅谈新课改下的历史教学

苗红玲

【摘 要】课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个历史教学过程中要把自己的教法和指导学生学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能起到事半功倍的效果。

【关键词】新课改 历史教学 学生

新课程改革的到来为开创新世纪中国教育的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时更是给广大教师带来了一次发展提高的机遇，一次严峻的挑战。

我们历城区在教研员和各级领导的带领下，开展了各种形式的新教材培训学习、研讨和优质课观摩，给我们教师提供了许多学习实践、总结的机会。我们在工作中逐渐能以全新观念、全新的教学目标指导课堂教学。在学习和实践的交互过程中，历史教学质量有了明显提高，

也有了一些体会和思考。

一、激发学习兴趣

1.在课堂上，如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成了催眠曲。因此，必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须根据教材内容和学习实际，精心设计好开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如讲《历史告诉我们什么》一课时，分析教材内容后，要让学生知道如何做人的道理以及做怎样的人。所以这一课应这样开“同学们，大家肯定都听过或读过许多历史故事，现在谁能讲讲秦始皇、曹操、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这样一提问，学生顿时产生了兴趣。不少学生七嘴八舌的议论。先叫几个同学回答，然后教师乘机导入新课：历史上人物形形色色，有的受到世代人们尊敬，像刘胡兰；有的遗臭万年，像奸臣秦桧。近而激励学生学习了历史，就应懂得怎样做人，做什么样的人。

2.兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。仅靠一支粉笔一张嘴，又加上历史知识的不可重复性，这样的一节课，结果会使听者乏味，学生的学习兴趣很难调动起来，学生也就谈不上自主学习。教学中可以利用现有的历史文物或历史遗址拍成照片，连同历史过程的影视实录，采用现代技术使文本、图形、动画、声音等多种媒体信息合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件，利用课件化远为近、化静为动，形象地再现已消逝的历史现象，激发了学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。

二、培养学生自主学习能力

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。历史新课程强调以老师为引导，学生为主体，明确了师生的课堂教学中的三个基本关系：教为了学，教要落实到学，教要服务于学，教与学是平等的，师生之间应在独立人格基础上建立真诚的感情关系。因此，在教学上我使自己定位到与学生平等、和谐、民主、宽松的教学过程中，努力使自己成为一个知识研究的参与者，学生学习的促进者、组织者和引导者。在教学过程中尽量使用一种平和的、商量的、欣赏的口吻，让学生感到与自己亲近，让学生心态完全开放、思维活跃起来。

历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此新课改下的课堂教学，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动表现出来。导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习的积极性，也不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。所以自主学习强调学生在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速的反馈给老师，同时避免教师大量的重复或无谓的讲解。如讲《探索建设社会主义的道路》一课，教师先设计下列问题：中共八大是在什么背景下召开的？提出了什么重要任务？其召开的历史意义是什么？在探索建设社会主义的道路上有哪些失误和成就？造成失误的原因有哪些？带给我们什么启示？学生带者这些问题有针对性学习，同时要求把不明白的或新发现的问题提出来。这一问题先在小组内合作交流讨论解决，不能解决的再提出来，组与组之间讨论解决。这样学生学习目标指向性强，不仅主动参与了学习过程，成为学习的主人。而且养成了善于发现解决问题的习惯掌握了善于发现的方法。从中也认识到及时总结经验教训、善于向榜样学习的重要性，明白了学使人明智的道理。老师只是引导者，学生们的一个合作者。这样的课堂学习对基本的历史知识信息的掌握效率要好的多。

三、精心设置作业

历史作业是巩固历史教育教学效果的重要环节。改革历史作业的内容和形式，赋予历史作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的创造性和实践能力，既是适应素质教育和历史新课改的需要，也是对历史教师的素质的严峻挑战。所以科学地设计历史作业是历史新课改和素质教育的高要求，也是检测新课改成效的重要尺度和方法。

在教学实践中，作业的内容和形式应该多样化。主要有以下几种形式：

1.制作表格。让学生对学过的知识进行归纳整理。如画英、法、美资产阶级改革对照表，唐朝的重大事件年表等。可以培养学生概括整理历史知识的能力，提高归纳对比能力。

2.以专题的形式对某类知识加以总结，并提高自己的观点。要求学生将分散在个章节的内容，进行分阶段叙述，并表达一定的观点、看法。如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小问题，如政治专题下的政局、制度、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学个方面。

3.学生自己出题。历史课程改革不能忽视学生基本的历史知识和能力的获得，但要求克服重知识、轻能力的弊端，倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题，思考问题、解决问题。在学生学习新课时，学生能够多解答课文中提出的问题之后，课堂上再根据这一课内容，同桌之间互相提出问题，共同商讨解答。在学完一个单元后，可以布置学生出一份单元的测试题，每份题让学生制订答案和评分标准。对学生在课堂活动中和单元复习后出的题，老师要分选、评价，精选出思路开阔、内容新颖的题，作为单元测试的题选。当学生看到自己的题成为试卷的一部分时，体会到一种特别的成就感、愉悦感，同时更增强了学习的积极性，也达到了倡导学生积极主动参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式的目的。

总之，课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个历史教学过程中要把自己的教法和指导学生学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能起到事半功倍的效果。在这个特定的时代里，新课程改革对教师提出了与时俱进的更高要求，赋予我们教师更艰巨的任务。在新课改中，教师的教学行为要求发生很多、很大的变化。这种形势下，教师的教育观念必须不断更新，教师要树立终身学习的观念，才能适应素质教育的需要，才能适应新课改，才能迎接新世纪对我们的挑战。