英语公开课常见问题分析及对策

张 燕

【摘要】随着新课程改革的不断推进,公开课的作用则显得越来越重要。但笔者在参与公开课的过程中发现,目前的公开课存在着一些误区与不足。本文列举了英语公开课中常见的一些问题并提出了相应对策,旨在和同仁一道去探究与改进,从而让公开课真正成为提升英语课堂教学效益的有效途径。

【关键词】公开课、问题分析、对策

1.引言

ス开课,就是向广大教师公开或开放的课堂教学。由于公开课形象直观,操作性强,所以它在引领课改方向、提升教师素养、解决教学难题、追求学生发展等方面担当起了“载体”与“桥梁”的作用。它是新课程理念下学校教学研究活动不可缺少的一种行动研究,同时也是实现同伴互助,共同提高的一种重要形式。为探讨新课程理念下适合本地的英语教学模式,总结和推广已取得的教学成果,各级教研部门和学校都积极开展各种形式的英语公开课(或称为观摩课、示范课等)。公开课的质量不但影响和带动着教师队伍的发展,而且对提高英语课堂教学效益也起着积极的推动作用。

ケ收叨啻尾渭恿搜校组织的各种形式的英语公开课,的确感受到目前英语公开课所取得的显著成绩,但也存在着一些误区,有些做法误解甚至与新课程的理念相悖。我们需冷静、客观并科学地分析公开课中不尽如人意之处,寻求对策,使之发挥良性效益,推进课程改革。

2.问题分析与对策

2.1“理想”的课堂教学

ピ诠开课上,授课教师面对熟悉或不熟悉的学生,从容不迫,笑容可掬,有条不紊地“导演”着事先准备好的"精彩"节目,师生之间以短平快的一问一答或集体回答的方式,一切都顺着预设好的程序进行着,教学铺垫精彩纷呈,每一环过渡自然,环环紧扣,学生参于积极,全神贯注于教师地道的语言和娴熟的教学技巧表演,课堂气氛活跃,教学效果显得水到渠成。一节课便在掌声和赞叹声中结束,学生和听课教师们仍回味无穷。

フ庵挚翁媒萄似乎无可挑剔,但却在不知不觉中被教师的精心准备给“异化”了,变成了教师个人能力的“表演”,学生在被动的接受中找不到属于自己的空间。同时,教学的目标和过程也被“理想化”了。孰不知在这种“理想化”的课堂中,学生是不能真正有所收获和感悟的。

バ驴纬烫岢鲆实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维目标”的和谐统一,构建起现代课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行有机整合。在课堂教学中,教师应努力做好知识的传授者、教学活动的设计者、组织者和引导者,也要学会做学生心声的倾听者,贯彻“以生为本”,既要注意整体学生的水平、喜好等情况,也要关注学生的个体差异。对于因学生理解困难而导致的教学流程受阻,教师应根据教学实际情况随时改变既定计划,调整教学活动和进程,积极帮助学生理解和掌握相关语言问题。在此过程中,课堂教学的“观赏性”虽然受到影响,但同样能体现出执教者的较高素养和对新课程理念的深入理解。开展公开课,寻求的是“常态”过程中的问题解决,要“常”中出新,使之在较大范围内具有再生性,实现教学最优化。

2.2课堂教学中活动“频繁”

ニ孀趴胃牡耐平,英语课堂上常常会出现“热闹非凡”、“生机盎然”的场面。学生忙于问题的讨论、材料的整理等;教师忙于一个个活动的组织和过渡,忙于小组间的指导,用“热”字概括整个课堂活动一点也不为过。而英语课堂教学强调“做中学”、“学中做”,通过学生参于活动,师生共同完成教学任务,使学生掌握所学语言知识,并体验如何用语言做事或解决问题,从而促进英语学习。教师在选择活动时要了解学情及学生需求,目标要明确,定位要准确,导向要鲜明,活动既要突出趣味性和可操作性,又要突出科学性、交流性和拓展性。不难发现,在公开课教学中,有不少活动给人的感觉是随意、肤浅,追求表面效应,活动缺乏明确的目的,造成了为"活动"而活动的嫌疑,这必须引起关注并予以纠正。

ピ诳翁媒萄е,究竟组织怎样的活动最有效?通过该活动又要达到怎样的目的?笔者认为:

サ谝弧⒁仔细、深入钻研教材,认真领会编写意图,并根据校情、学情对教材大胆整合、开发、挖掘,找准切入点,精心选择教学方法,积极促进学生语言的发展。

サ诙、要准确定位活动目标,应遵循由易到难、层层递进的教学原则,使每个环节和步骤都围绕总体目标展开,为总体目标服务。

サ谌、以“活动促进学生发展”为指导思想来设计和组织活动。教师应积极用表情,言语等形式鼓励学生,使他们在活动中消除胆怯、害羞心理,敢于参与,乐于思考。

サ谒摹⑴力设计简易、实用、贴近学生实际的活动。优化活动过程,使活动更直观,更具有可操作性,避免流于形式。

2.3合作学习效果“显著”

ピ谛矶喙开课中都会看到小组合作的学习情景:待教师提出Pairwork,Groupwork或Discussion内容后,教室里气氛立刻活跃起来,充满了热烈的讨论声,似乎每个学生都在积极地、争先恐后地参与到活动中,听课教师只是看到却听不到他们具体在讨论些什么,或偶尔听到一些用汉语交谈的内容。几分钟后, 随着教师的一声命令,学生们便立刻安静下来,教师便开始安排每组代表汇报小组讨论结果……

フ庵挚翁媒萄通常暴露出以下几个问题:

ア傩∽樘致凼奔洳怀浞,教师给学生提供练习或讨论的时间太短,学生还未真正进入讨论状态,活动便蜻蜓点水似的结束了。

ア谌绾谓行小组合作,采取何种方式,每个成员各自的职责是什么,教师未给予任何指导令或分工,学生也含糊不清,最终只能人云亦云。

ア劢淌ν往忽视分组策略,造成小组成员的发展机会不平等,表面上全体参与,实质上是好学生说了算,程度差的学生只能袖手旁观了。

バ∽楹献餮习,应做到以下几点:

ヒ皇且按“同组异质,异组同质”的原则对学生进行合理分组;二是要将每组的成员赋予组长,汇报员、记录员等不同职责;三是每组都应安排表现的机会,不能因为时间有限就草草收场。另外,应恰当地运用合作学习,并非任何教学内容都适合于小组合作,教师应根据实际情况选择使用,如果逢课使用,就会造成一种表面华丽,实质“演戏”的负面效果。

2.4课堂用语单一

ソ淌α骼的口语是上好一节英语课的前提。在课堂上教师应根据实际情况灵活采用简洁准确的语言,并用不同的语调和语速来控制教学节奏。而在许多公开课中,笔者注意到不少教师在用英语组织教学时经常会出现诸如此类的间题:

タ翁蒙辖淌Χ匝生的评价大多局限于Good!Very good!。对这种千篇一律的表扬,学生往往无动于衷,也难以产生思想或情感上的愉悦以及成就感。教师应根据学生的表现或回答问题的具体情况,用“Well done!”、“Goodjob!”、“Excellent!”、“Wonderful!”、“You are very clever!”、“Your pronunciation is very good!”、“Your idea is quite new!”等,使学生明白评价的等级差异和表扬的缘由,从而促使他们更积极主动地思考或表现自我。

ゴ送,教师不应频繁地使用如OK,right,now ,well ,yes?嗯,好等词语,而应从多角度去提醒,引导或鼓励学生,不断去激发他们的求知欲,如:“Don ′t be shy!”,“Come on ,you can do it!”,“Believe yourself and I think you can make it!”。不应随意去使用“What a pity!”,“No ,you are wrong!”之类可能伤害学生自尊心的语言来随意评价学生。

2.5多媒体“喧宾夺主”

ニ孀哦嗝教逍畔⒓际踉谟⒂锝萄е械挠τ,英语课堂教学变得活泼、直观,营造了良好的语言氛围,使学生的听觉、视觉等感官同时接受信息,强化了记忆效果,学生的学习兴趣及欲望极大地被调动起来。但在一些公开课中,有些教师误把多媒体当作一种播放工具,过分强调现象演示,学生和教师都受制于电脑。有些教师在课件中插入了五花八门甚至与教学内容毫无关系的声音或图像,而这些华丽的界面、噪杂的声音反而分散了学生的注意力,严重影响了课堂教学的质量。

ケ收呷衔,在教学中教师不应过渡使用多媒体,力求达到少而精,使其在教学中能真正发挥穿针引线的作用,为师生互动、生生交流创造条件。简言之:要适时、适度、适当。千万不要把课堂教学从传统的"满堂灌"转变为现代教学手段伪装下的“屏幕灌”。

3.结语

ビ⒂锕开课是新课程理念下的一种直观教研形式,通过公开课,我们要提高认识,从而提高自身的课堂教学水平。但要明白,公开课务必精益求精,不应流于形式,而应使其成为课堂教学的标杆,引领教改方向,朝着高效的教学目标迈进。

ツ壳暗挠⒂锕开课教学的确取得了可喜的成绩,但同时又存在着一些不足或误区。这就要求我们不断地探究、实践、反思、再实践、再反思。我们既要正视存在的问题与困难,又不能全盘否定其中的做法,而要以积极的心态去寻求解决问题的途径和方法,这才是我们在工作中努力的方向和行动的目标。

げ慰嘉南转

[1] 全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)[M]。此高师范大学出版社,2001

[2] 吕良环。外语课程与教学论[M]。杭州、浙江教育出版社,2003

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