适应市场需求,培养动手能力强的数控技能型人才

赵秀文

【摘要】高职数控技术专业要适应市场需求,加快教学改革的步伐,高起点地培养从事数控加工、模具制造和CAD/CAM技术的技能型人才。就高职数控专业教学改革的基本思路、人才培养目标和培养规格、课程体系的改革、实训基地和师资队伍建设等问题进行了一些探讨。

【关键词】数控技术、教学改革、技能型人才

1.制造业需要动手能力强的技能型人才

ブ圃煲堤逑肿乓桓龉家的综合国力,我国制造业要打造“中国制造”的品牌,要真正成为“世界加工制造中心”,必须要有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的人才作为支撑。数控技术是集机械、电子、信息和管理等学科于一体的新兴交叉学科,数控技术的发展对人才的知识、能力、素质结构提出了新的要求。“中国制造”竞争力的提高呼唤我国高职数控技术专业要适应市场需求,改革现行的课程体系、教学内容和教学方式,高起点地培养从事数控加工、模具制造、CAD/CAM技术的技能型人才,以满足制造业发展对人才的需求。

2.专业教学改革的基本思路

グ凑2006年教育部“教高[2006]16号文件”关于职业教育的规划,在广泛的调研和认真的讨论基础上,确定专业教学改革的基本思路是:以提高人才培养质量为目的,建立“一个公共技术平台,多个专业方向”的新的人才培养模式,根据职业岗位群的要求确定人才培养目标和培养规格;以能力为中心构建课程体系,通过加强实践教学,强化能力培养,提高综合素质;形成“以数控加工为龙头,以CAD/CAM为主线,以职业资格证书为纽带”的鲜明特色;通过校办企业和合作企业等不同方式走产学结合的路子,加强校内外实训基地建设和师资队伍建设,为社会培养合格的数控技术实用人才。

3.培养目标和培养规格

3.1人才培养目标

ナ控专业是机械制造技术、电子技术与计算机应用技术相结合的专业,培养适应现代制造业需要,德、智、体、美全面发展,具有较扎实的基础理论知识,熟练掌握各种专业技能,职业素质优良,专业技术适用,实践能力突出,能在数控技术领域面向数控加工、模具设计与制造、CAD/CAM技术等多个不同方向发展,在生产第一线从事数控设备的操作、编程、维护以及生产组织和管理等方面工作的技能型人才。

3.2培养规格

ブ识方面,要求较系统地掌握本专业领域的基本理论知识,主要包括制图、力学、机械设计理论与制造技术、电工电子技术、计算机应用技术、数控技术、CAD/CAM技术等学科的基础理论和应用知识。

ニ孀攀控加工在机械制造业中的广泛应用,数控操作者的大量培训便成为迫切的问题。在教学中,数控编程和操作的有效培训可以模拟实际设备加工环境及其工作状态的计算机仿真培训系统。它用计算机仿真培训系统进行培训,不仅可迅速提高操作者的技能,而且安全可靠、费用低。

ツ芰Ψ矫:要求具有熟练和操作CAD/ CAM软件进行一般机械和模具的设计和制造能力;具有较强的计算机应用能力,能通过省计算机一级或国家计算机二级水平测试和Auto CAD操作四级考试,获得证书;具有熟练编制先进数控机床(数控车床、数控铣床、加工中心、电火花机、线切割机等)加工程序及操作数控机床和特种加工机床的能力,并取得数控机床操作高级证书或美国 EDS公司UG认证证书,具有本专业的新技术、新工艺、新设备的消化、吸收和应用的基本能力;了解现代制造企业的运作模式,以及生产第一线技术管理、生产管理、质量管理的基本理论和方法,具有一定的组织管理能力等。

ニ刂史矫:要求具有良好的思想政治素质、品质素质、身体心理素质、科学文化素质和职业素质,具有较扎实的自然科学基础和较好的人文社会科学基础,能正确应用本国语言文字,能较为流畅地阅读本专业英文技术资料,具有一定的英汉互译 (笔译)专业技术资料能力和技术交流能力;具有较好的协作能力、公关能力、适应能力、自学能力和创新创业能力等非技术性的相关能力。

3.3知识、能力,素质结构

ナ控专业学生的知识、能力、素质结构可用“山”字回转体模型来表示。底面代表基本素质平台,反映基本规格要求,是学生能力发展的基础,也是可持续发展的基础;中心的主峰代表专业核心能力的水平,是专业特色的标志;周围的群峰代表非技术性的相关能力所能达到的高度,它们与主峰相互结合,形成综合能力。我们要加强人文素质教育,突出专业核心能力的培养,发展多种相关能力,提高职业综合素质,以形成高职数控专业人才培养模式的特色。

4.课程体系的改革

4.1改革的主要内容

タ纬烫逑蹈母锸亲ㄒ到萄Ц母锏暮诵摹Ｔ诳纬烫逑蹈母镏,根据专业培养目标和培养规格的要求,构建了包括基本素质平台、公共技术平台、专业方向平台、专业拓展平台和专业技能平台五大平台的基础教学体系和实训教学体系,两个体系交叉渗透,相辅相承,每一个体系又由若干模块组成。基本素质平台由文化素质基础模块和信息工具模块组成;公共技术平台由机械模块和控制模块组成;专业方向平台由数控应用技术专业模块、模具设计与制造专业模块、CAD/CAM技术专业模块组成;专业拓展平台由专业拓宽模块和创新创业模块组成;专业技能平台由基本技能实训模块、专业技能实训模块、综合技能实训模块组成。每个模块包括若干必修课程和选修课程,这些课程能够涵盖相应职业资格证书要求的所有知识和技能。如果岗位群需要变化,更换某一模块就可实现快速适应。

4.2课程体系的特色

4.2.1突出技术应用能力训练与职业素质培养

ジ据“实际、实用、实践”的原则,“以数控技术为龙头,以CAD/CAM为主线”,重组、整合课程和教学内容,改革、创新教学形式和方法,突出学生的技术应用能力训练与职业素质培养。在课程开发上,采用“精简、压缩、增加、综合”的方法,精简重复交叉的内容,压缩不必要的内容,增加与专业能力培养密切相关且应用广泛的课程,把培养某项综合能力所需的课程内容按照知识点和技能点加以筛选综合,形成新课程。在教学内容上,用实际问题作为引导,即从实际入手,先学习有关技术的技能知识,然后再学习比较抽象的理论,并注重理论在解决实际问题中的应用,对重要的专业理论都在明确的实践背景下加以介绍。在教学形式和方法上,尽量采用多媒体教学,提高课堂信息量,尽可能在实训场所组织教学,实行理论教学与实习、实训相结合的一体化教学方式,全面培养学生的技术应用能力和职业综合能力。

4.2.2强化实践教学,推行职业资格证书

ジ据培养目标和职业技能鉴定考核的要求,围绕“一专多能、一书多证”,建立以基本技能,专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。每个模块包括若干实训课程,并配有实训大纲,每门实训课程由若干独立的基本训练单元组成。系列实训课程主要包括钳工和机加工操作实训、CAD制图、电工电子实训、机械、模具拆装实训、机械设计课程设计、CAD/CAM软件应用、数控机床编程与操作实训、模具设计与制造、现场综合实习、毕业实习、毕业设计等,占总课时的 50%。实践教学做到三年不断线,一年级主要进行基本技能实训,使学生掌握本专业的基本操作技能;二年级主要进行专业技能实训,使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能;三年级主要进行综合技能实训,让学生参加劳动部门组织的职业技能鉴定考核,获得相应的职业资格证书,并利用产学结合,让学生参与生产及就业环节,完成第一岗位职业技能和职业素质的培养,实现从学生到职业人的过渡,毕业后就能顶岗工作,缩短了磨合期。

4.2.3扩大选修课比例,加强人文素质教育

ピ谕怀鲋鞲煽纬探萄У那疤嵯,设置了人文、社科、经济、管理等四个人文素质类以及专业拓宽和创新创业两个专业拓展类选修课程模块,扩大学生的选课空间。学生可根据自己的兴趣、爱好和特长,选修不同的人文素质教育课程以及本专业技术拓展和创新创业教育课程,满足了学生个性发展的需要。加强了人文素质教育,有利于提高学生适应社会的能力和可持续发展能力。

4.2.4推行主、辅修制,培养技能型人才

ピ谧ㄒ荡罄嘞,实行按不同专业方向培养的人才培养方案,同时推行主、辅修制。如主修数控加工技术专业方向的学生,同时又可辅修模具设计与制造、CAD/CAM技术专业方向的有关课程,以适应社会对技能型人才的需求。

5.专业教学改革的保障措施

5.1校内、外实训基地建设

ネü几年的努力,学院建立起初具规模的生产性校内实训基地“轻工贸模具有限公司”,大大改善了学生的实验实训条件,为学生综合职业能力的培养与形成提供了有力的保障。

ナ笛祷地采用现代化企业管理运行机制,解决了教学实境与生产实际的零距离对接问题。基地于2007年通过了ISO9000认证,实现了现代化企业管理运行机制。

ネü校企合作开发项目,完成项目教学的全过程,部分专业进行“项目带动式”教学改革,进行了实践教学项目内容系统化设计与实施,解决了教学内容与生产产品脱节问题及实践教学项目无序问题。通过实训基地建设,促进了机电类工学结合的多元化人才培养模式的创新,以项目和真实产品为载体带动教学内容的组织、实施的全过程。

ピ诓业一线的实际训练和岗位实习是高职人才培养不可或缺的重要实践环节。为此,学院与长三角及天津周边地区的众多企业建立了密切的产学合作关系,设立了包括国际知名机床制造企业牧野机床有限公司在内的10余个稳固的校外实训基地,依托企业的先进生产设备和技术指导力量,让学生在实际工作环境中学习最新的实用技术,感受真实的职业环境,养成良好的职业行为习惯,学到了在学校教育中学不到的东西。

5.2师资队伍建设

ジ咧笆控专业培养的是既掌握必要的基础理论又有较强的实践技能的应用型、技能型人才,因而要求教师也应是集理论、技术和技能于一身,既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。建设一支高水平的师资队伍是搞好专业教学改革的关键,我们采取鼓励青年教师在职攻读相关专业的硕士、博士研究生,同时有计划地安排教师到企业生产第一线学技术、练技能,全面提高专业教师,特别是中青年教师的专业水平和实践能力;再有从企业引进工程技术人员充实教师队伍。三年内,获得硕士以上学位的教师达到专业教师总数的30%,“双师”素质教师的比例提升到 60%,同时从企业聘请了一部分既有理论又有实践,经验丰富、技能过硬的专业技术人员、管理人员担任兼职教师,形成了一支以专任教师为主,专兼结合的高水平的"双师型"教师队伍,基本满足了专业教学改革的需要。

6.专业教学改革存在的问题及今后努力方向

ネü专业教学改革,提高了教学质量,为社会培养了一大批受到用人单位欢迎的数控技术实用人才。我们的工作还刚刚起步,在专业教学改革中还存在许多问题:如教学计划中还存在某些实践环节和课程衔接不好,课程体系还需要不断完善和优化,教学软硬件设施建设和教材建设还需不断加强,师资队伍的水平和素质还需不断提高,与相关企业的产学合作还需不断深入,职业技能考核鉴定站还有待建立等。我们力争在现阶段专业教学改革的基础上,进一步理清思路,明确方向,深化专业教学改革,提高人才培养质量,满足社会发展需求。