生本理念下的职教语文课堂有效教学初探

张 旭

摘 要:结合当下的职业教育改革的进行,语文教学也在紧锣密鼓地进行中,抓住“生本教育”这个教育理念,从课堂的各个环节出发望能将课堂真正地还给学生,突出他们的“课堂自由”,从而能够很好地实现职业教育语文课堂的有效性,这是时代赋予的更新、更高的要求。

关键词:生本 有效教学 课堂自由

目前,我们职业学校语文课堂教学有一个怪象:教师教得很苦,学生学得很无趣,也没有得到应有的发展。让学生乐学、会学,教师能教善教,实现生本理想,实现有效课堂,师生共同发展,是一代职业学校语文教师的不懈追求。基于以上原因,笔者谈几点肤浅的思考。

一、让学生成为课堂的主人,爱上语文课

1.每节课都让学生有快乐的回味,就是下一节课最好的开始。令人回味的可以是你的轻松幽默或一则引人入胜的小故事;可以是你的声情并茂或一次针锋相对的交流和辩论;可以是你的真挚赞赏和鼓励或一场紧张却兴奋的小组竞赛;可以是你的平等和蔼或一回有情景设置的朗读表演;甚至可以是一节学生作为老师的课。总之,最关键的就是要找到教学目标和学生最喜闻乐见的教学形式的切合点。

2.要让课堂更开放些,更互动些。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在,所以有些课与其按照老师既定的内容去教,不如让学生自发地来问,有些课让学生参与到教学环节的设计中来,听取他们的建议,就更能切合学生所需,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”的境界。

二、让学生简单扎实地上好语文课

一段时期以来,语文课要承载的内容太多了,以至于听完一节语文课,好似看了一场声色艺俱全的表演秀。台下看得精彩,台上却筋疲力尽,再看学生,稀里糊涂一大片如坠云中雾里。要想解决这种“高耗低效”的问题,就得从浮华中跳出来,不贪图面面俱到,热热闹闹。

1.“简单的教学环节”:教学环节的设计,教师应从学生实际出发,充分考虑学生已有的认知和学习能力,引导学生在已知的基础上探求未知。因此,学生能自己读懂的就该让他扎扎实实地读,学生能自主解决的就让他通过充分的思考和讨论来解决。

教学过程“要深入,更需要浅出”,教学设计要尽量排除一些形式的、不必要的东西,最大限度的追求课堂教学的最优化。只有设计环节的简约,学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔,学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪;只有设计环节的简约,教师才能抛开过于繁杂的预设束缚,跟学生形成互动,在心灵的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。

2.“扎实的听说读写训练”:要体现新课标提出的工具性与人文性的统一,实践“三维目标”思想,语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。

比如让学生读课文,不光要教会读,还要多读,读流利,这是培养良好的语感和口头表达思维逻辑能力的途径;再者要有感情地读,一个语文素养高的人必定是一个感情丰富的人,否则世间万事万物何以小至花鸟虫鱼,大到日月星辰均能触碰其心灵,留下这无数的传世不朽的好文章。读多了自然而然学生就能爱上朗读,还会自己去找文章来读,就不在会有满耳是赶火车式的读书声了。

三、及时掌握学生的反馈信息

课堂上要及时收集学生学习效果的反馈信息,越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。可以从学生的回答,从学生的目光、表情、态度来了解;也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑;还可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做,教师根据检查结果及时补充讲解。无论哪种方式,只要及时得到反馈,就能及时查漏补缺,帮助学生巩固新知识。

在课程改革的新形势下,语文课教学的改革已不能只满足于增强师生互动、设置情景教学、运用多媒体手段等教学方式的改变,而是要探讨语文教学如何将文化素养的培养和专业素养的培养相结合,如何在语文教学中渗透专业知识的问题。根据高职语文课程本身的特殊性,结合高职教育培养目标和社会需求,充分考虑高职学生的特殊性,对该课程进行了重新定位,使之与专业知识、专业能力恰当接轨,做到知识的相互迁移、相互融合,为学生将来的工作生活打下基础。

参考文献:

1.徐特立.徐特立教育文选[M].人民教育出版社,1972年2月第一版

2.前苏联赞可夫.和教师谈话[M].北京:教育科学出版社,1980年9月第一版

3.魏书生.魏书生教育文选[M].辽宁教育出版社,1989年

4.钱伟长.教育和教学问题思考[M].上海大学出版社,2000年

5.温家宝.全国职业教育工作会议讲话

作者单位:江苏省扬州商务高等职业学校