网络环境下《电工电子技术》教学模式改革研究

李　磊

（唐山广播电视大学河北省唐山市063000）

摘要：本文以唐山广播电视大学2007级数控技术专业开放教育模式改革的研究与实践课题为中心，从理论和实践两方面进行了有益的偿试和探究，并对模式在网络环境下实施情况进行分析和总结，做出了基本的评价，指出了改进的方向。

关键词：教学模式实践评价

1． 教学模式的概念与基本结构

任何教学过程所包含的基本要素不外乎是教师、学生、信息和教学手段等。伴随着教学信息的流动与加工，这些基本要素在各自的位置显示出自身的功能并发挥着不同的作用。它们不是互相孤立存在于教学过程中，而是相互作用并联结成一个有机的体系，并逐步形成某种稳定的结构形式，即我们所要探究的教学模式。合理的教学模式应有利于创造出良好的学习环境，以最佳的方式引导学生达到预定的教学目标。教学活动以学生为中心，学生是教学过程中的认知主体，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者、服务者，而不是干涉和控制者。基于认知心理学和现代学习理论，唐山广播电视大学电工电子技术“二位一体”教学模式可概述为：遵循现代过程教育和教学规律，应用现代学习理论，坚持以学生为中心，以学习小组实践为主要形式，以面授为辅，以全面的服务支持体系为平台和手段的综合教学模式。这一教学模式的基本框架如图1所示。

二位即：一个核心，一个小组，一体即：一个支持服务体系。该三个方面构成一个完整的教与学的模式。

具体为：一个核心是指选择一名素质全面，品学兼优的学员做为学习小组的核心。因为电工电子技术主要是提高电路认知能力，将书本上所学知识与实际电路元件工作相结合能快速促进学生的知识掌握与运用，所以特别强调核心成员的实践动手能力要强。另外，还应具有一定的号召力，即组织、协调和演示等能力。同时还应具备为同学服务的热情和良好的进取心。这样才能保证学习小组有吸引力，有凝聚力，才能达到共同进步的目的。

一组学员则指：根据学生的兴趣爱好、认知水平、生活与工作经验相似相近的学员，以核心成员为中心组合成主题小组，即以核心成员为“恒星”，以其它组员为“卫星”的小组形式，这种组合模式把学习中的竞争和合作很好的融合在了一起，发挥了优秀学生的传、帮、带作用，也调动起了普通学员参与学习和实践的热情。同时，相对于师生关系来讲，学生与学生间的交流属于同龄人间的交流，所以也就更通俗、更容易被接受。这种互助学习的方式，更容易在小组成员中达到相互启发、相互补充的作用，从而减少自学中的困难。同时也能增加同学间的情感交流，减少个体学习中的孤独感，激励其学习兴趣和学习进步的成就感，最终达到共同进步的目的。

支持服务和考核评价体系则包括如下几个大的方面：

第一、 有一个设施完备的电工实验室，该实验室应具备供学生进行电工实验的所有设备；供教师演示用的演示机或投影仪；多组供学生独立连接电路实验的设备；各类元件，常规和专用的拆装工具材料和元件等以及可替换用备件（供学员检测故障时用）；其它电子设备如：示波器，万用表等。该实验室是保证学员有针对性的实践和学习的最重要的条件，也是提高学员组装、维护电路能力的最有效的方法。学生在经过一定的小组活动后，带着准备好的实践方案，以小组为单位，进行有目的的电路实验，极大的提高了学生的学习热情，每个组员分工合作验证理论知识，成效十分显著。

第二、 网络与面授辅导辅导支持，这一过程由指导教师通过与各小组成员见面，帮助各小组拟定学习方案或计划，制定可及的阶段性学习目标。同时通过多媒体课件，使学生掌握学习要点，从理论上进一步提升。

第三、 反馈机制：指导教师充分利用现代信息技术手段，随时随地的与各学习小组成员建立有效的信息反馈机制，指导学生解决自主学习过程的一些集中性的难点，并指导其从学习方法上改进。该部分应包括：E-mail通信，定期的BBS讨论，电话答疑，QQ视频等手段。这一机制能够确保指导教师随时掌握各学习小组成员的学习动态，达到过程化的管理，帮助学员优化其学习方法，过到过程控制。使小组学习达到互动、有序、规范化。

第四、 考核与评测机制：通过这一机制指导教师和学生掌握学习的成效，并通过重新学习、补充性学习和调整性学习等方式进行改进，以阶段性目标和成果来最终达到学习的总目标和成果。

即：建立一套具体、可行、有效的考核制度和方法，实现整个学习的动态管理，针对电工电子技术这门课的特点，我们划分为四个主要阶段：

初始考核：即考核学员经过一定的自主学习后对电路元件的认识能力，以元件实物和视频或图片为方式；以及各元器件的性能指标，这可以通过网络答题的方式实现。

阶段性考核：即对各元器件的连接、组装能力的考核，该考核在拆装实验室通过学员的具体操作来进行。

期末考核：当学生完成整个学习过程后，集体来对学员电路工作原理的理解能力考核，最终使其达到能自主的完成电路识别、连接、维护技能，同时基本掌握各主要部件的性能和基本工作原理。

专题性考核：指导教师针对某一实际问题，把各学习小组以专题小组为名称划分，运用小组的智慧，考核小组成员合作解决电路故障和拆装实验室中的典型问题，并根据每个学生的表现实行自主评分和小组评分，由指导教师评定最终分数的方法，达到过程化管理。

2． 教学模式改革的实践

2.1 基础设施的建设

基础设施的主要是电工实验室的建设。为了配合教育部、中央电大、河北省电大面代远程开放教育改革试点工作关于“以评促建，以评促改”的精神，为了很好的实施“二位一体”的教学模式，唐山广播电视大学充分改造更新了大批电子电路元器件、维修工具、设备和器材，于2008年初更新了可供5个学习小组（每组约6－8个人）同时进行电路各项实验的综合实验室，该实验室同时装配有多媒体投影演示系统一套，便于指导教师在学生实践过程中就共性的难题进行生动的导学和演示。

2.2 课件制作和多媒体手段的应用

利用多媒体技术，将传统的以文字为主的教材以形象、生动的课件表现出来，并充分利用网络平台，为学生提供全方位的助学活动，是电大教学模式改革的重点，也是我们这一教学模式的主要手段之一。为此，我们组成了以技术人员、指导教师、网络管理人员等为主的科研小组，开发了专门的“电工电子技术多媒体网络课件”，将多种教学媒体和辅导手段组合应用于这一门课程，并以此做为其它相关课程的样板，逐步将成功的经验加以推广。

3． 教学模式实施的效果

在近四年的教学实践中，我们分三次以座谈和问卷（不记名）的方式对这一模式的实施情况进行跟踪。并把2007年机电专业开放教育学员与2006级电大普通业余班的学习考核情况进行对比。结果显示：普通业余班电工电子技术课考试合格率仅达40%（20人8人及格），且根据用人单位反馈的情况，这部分学员动手能力很低，对电路硬件实物基本不认识，更无使用维护能力。而2007级开放教育学员，采用了这一新型的教学模式，学生动手实践能力由入学时的“零”水准，在课程结束后，90%以上的学员能达到独立连接电路、使用的能力，对一些常见障碍有了基本的维修维护能力，并直接应于与工作和家庭电路维护中，受到了学员和用人单位的广泛欢迎。期末考试合格率90%以上，效果十分显著。在调查中，最受学生欢迎的助学手段依次是：电路拆装实践与课件的导学（40%），小组和新成员的示范与交流（30%），面授辅导（20%），其他手段如电话答疑等（10%）。

同时，开放教育学员对唐山电大电工电子技术课“二位一体”的教学模式表现出了从新奇、有趣到适应、欢迎的良好态势。不仅学习效果好，而且较好的解决了学员普遍面临的工作、学习和家务之间的矛盾，满足了学员的多种形式的学习要求。

4.教学模式的改进与完善

唐山广播电视大学的“二位一体”的网络教学模式，较好地满足了现代远程教育的各个主要教学环节，即：自主学习—多媒体助学—面授导学—实践试验—学生小组互动。但也存在着许多不足：

第一、 小组的学习效果和质量直接受核心成员的影响，而受多种因素（如招生）的影响，核心成员的数量和质量难以保证。

第二、 习惯于纸上谈兵的教师受到冲击和影响，对这一模式有抵触情绪，因此，师资技能的提高和观念的转变还需加强。

第三、 教学媒体的建设必须有完善和加强。

第四、 个别分校受资金等条件的制约难以建设综合电路实验室。

这些问题的产生既有主观因素，也有客观因素。因此，我们在肯定成绩的同时，也应重视对这些问题的解决和完善，从而不断提升电视大学教育质量，确保“人才培养模式改革和开放教育试点”工作取得成功，达到培养高素质人才的目标。

参考文献：

[1]宋时春远程合作教学模式探析[J]上海：开放教育与研究2007.2

[2]曹梅 网络学习中学习评价的要求与实施[J]，北京：中国远程教育2008.1

[3]张君鹏等 一种经济实用的新型网络教学模式[J]上海：开放教育与研究2008.1