学年学分制下地方院校教学管理的实践与启示

叶常林

摘要：学年学分制产生于学年制向学分制的过渡阶段，既具有学年制和学分制的特征，又不同于学年制和学分制的管理。通过实践探索，提出优化培养方案、完善选课制、完善辅导员制、探索导师制是学年学分制下教学管理的有效途径。同时提出推行这一制度，还需要转变观念、加强师资队伍建设、加大投入等。

关键词：学年学分制；选课制；地方院校；教学管理

中图分类号：G724

文献标识码：A文章编号：1672—1101(2009)01—0089—03

一、学年学分制产生的背景

长期以来，学年制是我国高校传统的学制，是以修满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高校教学管理制度。这种教育体制是在建国初期借鉴原苏联经验而选择的，其主要特点是学生在规定的年限内学完规定课程，从讲课、实验、习题课到时间分配、课内外比例、周学时数、总学时数等都有明确的规定。学年制实质上是以计划经济为载体的，是高等教育与计划经济相适应的一种教育体制，它在建国初期为我国的经济恢复、改造和发展起到了积极的作用。但随着经济的发展，这种过于专业化、固定化的教学模式已不能满足市场经济的需求，专业分得过细、过窄不利于学科的发展，把学生统得过死也不利于因材施教，不利于调动学生的积极性和主动性。

为解决学年制的局限性，学分制这一新的教育体制从国外引入。学分制是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准和获得学位资格的教学管理制度。学分制下，学生能否毕业，标准不是年限，而是取得必要的最低学分。这意味着学生在校时间不再受四年的严格限制。学生可以在一定范围内按照自己的实际情况和学习能力调整学习进度，自行安排学习年限，修完规定的课程，取得该课程的学分数，累计达到毕业标准的下限学分，就能毕业，可以延长，也可以缩短。不过，学分制对教学资源和学生的素质都有新的要求：既要有丰富的选修课程和教师资源，有财力和物力保证，又要求学生能主动选择学习内容、合理安排学习时间、正确使用学习自由的权利，要具有自治能力等。而这些要求对很多地方院校来说实行起来都有很大的困难，这就决定了学分制在地方院校还不具备完全推开的条件，还需要一个过渡的阶段，即学年学分制。

学年学分制是糅合学年制和学分制的主要特征于一体的教学管理制度，它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特征，又吸收了学分制弹性大等长处。学年学分制实质上是计划学分制，即在教学计划编制及执行中按学时计算学分，将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课等。通过计算，在教学计划中规定学生修满多少学分才能拿到毕业证书，与此相应的学籍管理是以学年或学期作为结算时段规定学生留降级、退学标准的。

二、学年学分制下地方院校教学管理的实践探索

学分制的推行给地方院校教学管理工作带来了深刻影响，主要表现在：一是对学生的自主学习能力提出了挑战。学分制条件下，学生自主支配的时间和空间大大增加，容易使学习组织松弛，纪律无法保证。二是选课管理难度大。有的学生因为竞争压力和学业负担重，盲目选课赶学分；有的学生不了解大学专业课程之间的前续和后继关系，颠倒顺序选课，造成知识结构混乱，学习困难。三是传统的班级功能被削弱。传统的自然班和专业、年级虽然保留，但一个班级的学生能够集中在一个教室所上的课程相对较少，各种信息无法通过班级载体及时传达。四是传统的群际关系发生变化。原来同班同学之间的互动作用被弱化，不同专业、年级的学生加强了交往和交流，每个学生的活动范围也向学校其他院系横向延伸并不断出现新的组合。针对存在的困难和挑战，在总结兄弟院校经验的基础上，根据我院实际情况，我们积极进行了学年学分制下教学管理的探索。

(一)优化培养方案。学分制下的培养方案是富有弹性的指导性的方案，在保证学生基本质量和专业特色的前提下，它能给予学生较大的选择空间，有利于学生自主地学习，有利于因材施教，有利于培养多层次、多规格、各具特色的人才。学年学分制既具有学分制的弹性又有学年制的稳定性，依据这一特点，我校组织专业教师及教学管理人员对各专业的培养方案进行重新修订。培养方案的优化主要是进行课程结构整合，既能让学生掌握本专业所必需的文化基础和专业基础知识，又能让学生根据自身的特点选修不同的专业方向所需的课程，使培养出来的人才各具特色。

课程一般分为三类：必修课、限选课和任选课。必修课主要是指通识课和主要专业基础课及主干专业课，限选课是指在导师指导下根据学生攻读的专业方向而选的课程，任选课是指学生根据自己的兴趣和爱好，为提高自身的人文素养等而自由选择的课程。整合课程结合就是要处理好基础课和专业课的关系，处理好必修课、限选课、任选课三者之间的关系。首先，整合基础课程，减少大课学时，减少总课内学时。其次，减少必修课，增加选修课，保证一定数量专业课，专业特色明显。取消一些必修课或压缩必修课学时，或把必修课改为选修课，增加了一些反映学科前沿技术、学科交叉的课程作为选修课。第三，调整课程开课时间。一些必要的专业基础课及选修课提早开设，让学生更早地进入到专业学习，对自己要选修的课程更具目的性，有更长的时间来充实专业学习。

(二)选课制与自然班制相结合。灵活多样的选课制与自然班制相结合是学年学分制的精神内核。没有选课制也就没有学年学分制存在的基础。我校在完善选课制方面主要从二方面进行。首先，鼓励教师开设选修课，但严格审核。在计算教师工作量时，选修课时与必修课时采用同样的计算方法。为保证选修课的质量，选修课审核时制定了以下原则：(1)有利于学生德、智、体、美的全面发展；(2)有利于培养学生的自学能力、创新精神和创新能力；(3)开设一定数量的边缘学科、前沿学科和交叉学科的课程或讲座型的课程；(4)对新开设的每门选修课都必须在调研的基础上进行专家论证，确定其在整个课程体系中所处的地位以及必要的学时数和学分数，并选取适宜的教学内容和教学方法；(5)对一些能够培养和提高学生实践能力、创新意识的选修课程要加大扶持力度。其次，保障学生选课自由的措施。学生选课环节是实行选课制最关键的环节，也是最复杂的环节。同时，专业课实行自然班授课，不仅有利于信息交流，而且有利于专业团体管理。

(三)完善辅导员制。与学年制相比，学年学分制下的辅导员工作难度大，辅导员队伍流动性大、角色不确定。为此，应高度重视辅导员制度的完善。一方面，完善了相关的激励制度，如通过解决职称待遇等后顾之忧，量化考核指标等。另一方面，完善了培训制度，如开设诸如心理学、教育学、行政管理学、政治学、法学、社会学等相关学生管理课程，提高辅导员的专业素质和工作水平。

(四)探索导师制。导师制模式保留了班级建

制，是学年学分制条件下较为理想的学生管理模式。导师在教学过程中可以将德育内容渗透进去，指导学生选课，针对不同学生的实际状况开展学习规划。我校从2007年开始全面推行导师制，主要内容可以具体概括为导师选聘、学生资料收集、师生互选、开展工作、考评反馈等五个环节，建立了激励机制，把导师制纳入教师考评，成绩突出的导师在年度评优、在职进修、职称晋升等方面给予倾斜。

三、学年学分制下地方院校教学管理的启示

(一)转变观念。首先，要转变教育空间观念。传统的教育空间观是以“学校中心”、“课堂中心”和“书本中心”为集中体现的，这种空间观导致了教育空间的狭小和封闭。随着信息交流网络化和全球经济一体化进程的加快，国际交流大大加强，高等教育的空间范围大大扩展，一个着眼于人类科学技术和世界经济发展需要的开放式的教育空间正在形成，它超越了传统学校和课堂而扩展到人类生活的整个空间。与此相应，高等教育教学管理应为学生留出更多的空间，让他们自由选择，自由接触社会，了解当今各国政治、经济、科技、文化等的历史与现状，从而拓展视野，培养创新精神和完美人格。

其次，要转变课程观念。传统学年制课程的主要目标是实现知识的传递，追求知识量的积累和体系的完整，忽视了能力、实践技能、创新精神的培养，严重阻碍了教育者个性和天赋的发展；课程内容上主要是基础课、专业基础课和专业课，而且专业在一入学时就已确定下来，学生选择的余地极小，这与21世纪教育发展趋势和素质教育要求相悖。必须从根本上变革课程观念，把课程目标从知识的传递转变为素质的培养；改变传统的讲课方法，减少课时，鼓励自学，把知识的获取与思维的丰富、实践能力的提高统一起来；课程内容编排上减少必修课，增加选修课的数量和学分。

(二)加强师资队伍建设。学年学分制的顺利实施离不开一支优良的教师队伍，要不断加强教师队伍建设。首先，要在数量上保证有足够的教师能开出足够数量的课程，增加教师数量来缓解师资紧缺的问题，可以吸引优秀的硕博士研究生来充实师资队伍，也可以从外校聘请具有丰富教学经验的知名教授。其次，从质的方面加快教师队伍建设。一方面要加强师德建设。师德是教师素质的重要组成部分。大学教师既是高级人才的培养者，也是学校和学术声誉的奠基者和传播者，更是优良校风、学风的建设者和示范者。教师的品德修养、治学素质、学术水平对学生的影响是潜移默化的，其自身修养和自律对学生的启迪无处不在。另一方面，要提高教师教学质量。实行学年学分制后，学生能够自主选择课程，教师的教学水平肯定是学生选课的一个主要原因，如果教师不加强学习，开设的课程不受欢迎肯定会影响到选课的整体效果。

(三)加大投入。在学年学分制下，由于学生学习的个性化和选课的分散化等原因，对教学条件的要求更高。需要有较多的教学场地和图书资料、较好的实践教学条件、便捷的网络服务，这些都需要有足够的教学经费作后盾。为适应这一转变，地方院校必须投入更多的教学经费，更新和完备各种教学设施，建立现代化的校园网络。另外，加强开放性实验室建设，优化实验室资源配置，提高共享程度，实验室、机房、学生创新活动中心等实行开放性管理，延长开放时间，实行预约登记制度。

责任编辑吴晓红