一石激起千层浪

史占华

【摘要】英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分;教师在课堂上,有目的地提出问题,针对不同程度的学生,不失时机、恰如其分地提问,不但能培养学生的良好思维、流利的表达及言语习惯,而且能活跃课堂气氛,密切师生关系,培养学生学习兴趣、启迪学生的思维。

【关键词】提问;原则;度;体态语

A stone arise the waves——“kind ask” then can“kind answer”

Shi Zhan-hua

【Abstract】English classroom's lifting to ask is the importance of the classroom teaching to constitute part;On the classroom, the teacher have destination to lift wrong, aim at dissimilarity degree of student, don't lose opportune moment, just like it separately lift to ask, not only ability development the student's good thinking, fluently expression and speech habit, and ability active classroom atmosphere, close relation of teacher and pupil, development student study interest, inspire the student's thinking.

【Key words】Lift to ask;Principle;Degree;Physique language

1. 引语

一堂课最令人振奋的地方就在于学生精彩的回答。要想让学生有精彩的回答,教师必须善于启迪,巧妙提问。我国古代教育文献《学记》中说:“善问者如攻坚木;先其易者,后其节目;及其久也,相悦以解”。这说明,提问具有很强的技巧性。教学实践也明:教师提问的好坏,往往成为一堂课成败的关键。

目前中学英语课堂教学中,课堂提问还存在一些问题。有些教师忽视对问题的精心设计,提问具有较大的随意性,实效不高,拓展性、探究性、发现型、创造型问题比例太少;有些教师提问数量过多,有的提问是教师“自问自答”,教学气氛活跃了,甚至显得有些热闹,但提问只是流于形式,没有达到启发学生的目的;有些教师问题设置太难或太大,用优生的思维代替全班学生的思维,提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果;还有些不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用等。因此如何提高数学课堂提问的有效性,值得我们每位数学教师认真研究。

2. 英语课堂提问的作用

2.1 可以获取教与学的反馈信息。

2.2 可以激发学生积极主动地思维。

2.3 培养学生为交际运用语言的能力。

3. 英语课堂提问的原则

英语教师的“问”是学生“答”的前提。课堂提问功能的实现,首先取决于教师提问的质量和提问的艺术。

教师如果只偏重于课堂提问的具体形式和技巧,忽视了提问的艺术和原则,提问只能流于形式,凑凑热闹罢了。

3.1 科学性原则。

教师首先应认真钻研教材,把握课文知识要点,使自己设计的问题既无知识性错误,符合语言规律和文化习俗,又必须做到难易适中,顺序渐进。一方面,所提的问题必须符合学生的认知水平和规律,使学生有话可说;不能用怪题、偏题去压学生;另一方面,所提的问题必须能启发学生开动脑筋,积极思维。

3.2 兴趣性原则。

当教育能引起学生兴趣时,就可使学生在学习中集中注意力,对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。但当前初中生把英语学习看成是一件乐事的不多,学生容易在课堂上产生疲乏感。这时就需要教师用幽默诙谐的、能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,使大脑兴奋起来。如牛津初中英语8A:The Taiwan earthquake一文,可以这样发问:Why could Timmy survive the earthquake ?学生的思维就会活跃起来。有的学生这样认为:He was lucky .有的说:He stayed calm .有的说:He was brave .有的说:He did not eat all the chocolate .有的说:He shouted for help .这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣。

3.3 方式多样性原则。

教师提问时要采取灵活多样的方式。只要是有利于提高课堂教学效率,有利于培养学生的英语能力,任何方式都可采用。提问单个学生、分小组讨论、举行辩论等都能使学生活跃在各种问题中,促进课堂教学。初中生思维活跃,接受新事物的能力较强。教师可以改变以往的提问方式,结合语言背景,建立真实语境,让学生联系实际,由文章过度到实际生活,活跃课堂气氛,从而达到教学目的。如在教The Taiwan earthquake一文后,问:What should we do before,during and after an earthquake ?“让学生在生动具体的情景中学习”,是新课标的一个重要理念。

3.4 把握提问时机原则。

《论语•述而》中说:“不愤不启,不悱不发。”意思是说,教育学生,不到他想弄明白而不得的时候,不去开导他;不到他想说都说不出的时候,不去启发他。这就要求教师,在课上提问的同时,还要把握好提问的时机与火候。这里所说的“时机与火候”就是指学生正处于“愤”与“悱”的时候,即指激发学生对某一问题正处在积极思考,急于解决而又尚未解决时的心理状态,教师对学生思考问题的方法适时地予以指导,以帮助学生打开思路。

课堂教学过程中有许多不确定因素,教师不能死板地按备课时设置好的问题向学生提问,教师要根据课堂的具体情况,选择一个恰当的时机或调整问题向学生提问。

3.5 面向全体,时间适宜原则。

教师要先提出问题,并迅速地扫望每个学生,促其准备回答,然后再指定回答的人。这会确保所有学生集中注意力思考问题。如果教师先叫学生的名字,然后再说出问题,其余的学生就会心不在焉。提出问题后,教师要留时间给学生思考,这样就会使学生有机会收集并组织信息,进行合理的归纳总结,形成有条理的答案。

3.6 思想性原则。

教师在发展学生语言运用能力的同时也要培养学生良好的道德素质的培养,寓思想教育于英语教学中。以牛津初中英语8A:The Taiwan earthquake为例,为了培养学生强烈的生存意识,增强民族凝聚力,可以这样发问:How can we survive in an earthquake ?Do you know the Wenchuan earthquake ? What did you do for it?.

4. 把握提问的“度”

提问是启迪学生积极思考的驱动力。掌握提问技巧,恰到好处地设问,把握提问的度,是课堂教学成功的重要因素。

4.1 信度。教师对学生提出问题,首先必须注意问题准确,答案明确。还以The Taiwan earthquake这篇阅读课为例。若以提问Which is the most serious earthquake in China ?学生会感到茫然。如果这样提问: “Which is the most serious earthquake in the last few years in China?”准确而又明了,学生马上会想到“汶川”,这样很自然地就过度到了新课。

4.2 难度。教学过程是设疑、解惑的过程,最终使学生实现知识和能力的提高。因此,设置的问题应有一定的难度。但太难的问题使学生处于紧张状态,容易损伤学生的自信心,使学生产生恐惧心理,久而久之,学生对教师提的问题不再积极主动地回答,而是尽量回避,这样就会削弱学生渴求知识的热情。太容易的问题学生又不屑于回答,觉得问题太乏味,会对学习失去兴趣,或者产生骄傲自满的情绪。过易的问题没有启发性,学生回答时不动脑筋,思维仍停留在原来的水平,这样的问题不能准确评价学生分析问题、解决问题的能力。掌握问题难易程度的原则是稍难但不超过学生的水平,就像摘树上的果子,既非唾手可得,又非可望而不可及,应当是“跳起来摘果子”。如在完成The Taiwan earthquake一文时,可设置这样一个问题:“Can you descibe what happens in an earthquake ? ”要回答这个问题,就需要学生认真地思考。这样,既调动了学生思维的积极性,又培养了学生的思维能力。

4.3 坡度。问题的设置应由易到难,由简到繁,由已知到未知,层层推进,步步深入。如在学生对The Taiwan earthquake一文进行第一遍阅读前,可设置一连串的问题:

①When did earthquake happen ?

②What did people feel when the earthquake was happening ?

③What did they do then ?

④What did Timmy do when he was trapped in the earthquake ?

以上4个问题,难度依次递升,环环相扣;解决问题由浅入深,从易到难,把思维逐步引向深化,且使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦,激发学生的求知欲。

4.4 广度。新的课堂改革理念,要求关注每一位学生的发展。所以课堂教学中设置的问题应面向全体学生,让每个学生都有表现的机会,都能享受成功的快乐,思维都得到发展。学生的智力、知识水平有高低,接受、反应速度有快慢,所以要根据学生的不同水平合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难的问题;让缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答稍易的问题。这样,水平高的学生会对英语学习越来越有兴趣;水平低的学生会对英语学习越来越有信心,更加努力学习英语。提问时教师要顾及提问范围,不能每次都叫同样的学生,每次都提问前面的几个学生等等。教师不能总按座位横向或纵向提问,时间久了,学生掌握了规律,能猜出下一个问题谁回答,这样其余的学生就不认真听了。

5. 教师的态度

5.1 教师提问时的态度。

教师提问时,态度应该是和悦、友好而轻松的。教师在提问时可以尽量使用像 “Would you please tell us ……?” “Would you like to ……?” “May I ask you ……?”等婉娩而友好的语气。教师提问时,学生如果低头回避老师的目光,这说明他对问题理解得不是很清楚,害怕老师让自己回答。教师在这时应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光,让他/她放松心情,进一步思考。

5.2 学生回答时教师的态度。

学生回答时,教师应持支持和鼓励的态度。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

所以学生每次回答问题时,教师都要给予适当的肯定和褒扬。学生的回答若很完整,教师应当加以肯定,给予适当的赞许。可以用“Well done.”“Very good!”“You did a great job!”鼓励学生再接再厉。有些学生回答问题时,不愿多加思考,脱口而出,教师应指导他们详细回答。如果学生回答不完整,要肯定其正确的部分,善意点出不足之处,并给予启发。学生回答错误时,教师可以用“It doesn't matter.”“I hope you you will do better next time.”“Try it again.” Don't give up. You're on the right lines. You can do it still better. That's almost it. You're half way there. Not bad. That's much better. You have improved a little等等,消除学生的自卑和恐惧心理,耐心启发学生寻找答案,使学生树立起信心。学生回答不出问题时,也不必久等,应该指定其他同学回答,以免浪费时间。倘若学生常常回答错误,教师应当查明原因,设法加以补救。

教师对学生的回答所作的反应影响教学的效果,所以一定要注意自己的态度。

提问当能激起学生的英语学习兴趣,树立自信心,培养学生独立思考问题和发现问题、解决问题的能力;而提问不当则会挫伤学生的学习积极性,使学生对英语学习失去信心,产生厌学心理。所以,在英语课堂提问中,教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素,及时警惕那些不当的提问,使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。

课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动,使学生更加牢固地掌握知识和技能,还可以培养学生学习英语的兴趣,养成善于思考的习惯。“出色的提问能够引导学生探索所要达到的目标的途径,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯和能力”(柳斌1999)因此,教师要给予课堂提问充分的重视,很好地掌握课堂提问的艺术,要做一个“善问者”。善问者使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识,掌握技能技巧,使教师能真正提高课堂教学效果,实现课堂教学目标。

收稿日期:2009-11-25