高中数学教学中非智力因素的培养

张兴娟

摘要：为了提高学生学习数学的成绩，必须深入研究数学教学中有关的非智力因素问题。我们应按照非智力因素的特点进行数学教学。也要通过数学教学促进学生的非智力因素的发展。

关键词：作用 培养 实际操作

我们都知道一个学生的学业成长不仅需要智力因素，而且也需要非智力因素，学习的成功是智力因素与非智力因素的综合效应，智力因素与非智力因素都是学生学习的内因，它们是相辅相承的。良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用，促进学业成长。不良的非智力因素则阻碍学业成长。在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。

一、非智力因素在数学教学中的作用

教学过程是师生双方共同的活动过程。教的目的就是为了学生学会，会学。教，只是促进学，学才是根本。而学生的学习过程是智力与非智力因素共同参与的过程。有关研究表明，学生学习成绩的优劣不仅仅取决于智力水平，很大程度上依赖于其非智力因素的发展状况。

所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。浓厚的学习兴趣，愉快的情感，坚定的意志和顽强的性格，不仅是学生在学习过程中克服各种困难、锲而不舍的取得好成绩的动力，而且在学生成长为社会所需要的人的过程中始终起着定向、动力、参与、调节、强化等一系列互相联系的作用。

有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进课程标准所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。

因此，在抓智力因素的同时，我们在数学教学中必须注意培养，发挥非智力因素。

二、数学教学中非智力因素的培养

1、注意学习动机的培养，激发学习兴趣

兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，是人的主观能动性的重要组成部分。兴趣是一种内驱力，一个人如果对于某件事情有了兴趣，那么他的能力会出人意料的高。

学习的兴趣是直接动机和间接动机相互作用的结果，直接动机影响着直接兴趣，这是由知识内容和特点在教学过程本身直接引起的兴趣；间接动机影响着间接兴趣，它与理想、抱负、目的、任务等学习自觉性密切关联。

缺乏直接地学习兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有直接地学习兴趣，又容易使学生丧失学习的毅力和信心。直接和间接兴趣有机结合才能激发学习的自觉性和主动性。

所以教师应通过创设思维情境，运用各种技巧，讲述数学史事，指导实际操作，结合数学美育，引入竞争机制，明确学习目的等多种多样的方式方法来诱导动机，激发兴趣。

2、培养师生间融洽的情感，激发学生向上的精神

情感理论告诉我们，情感与认知是相互影响的。教学不仅是一个认识过程，而且是一个情感意志的活动过程。情感是非智力因素的核心，他对动机、兴趣、与意志等因素不仅起着调节作用，而且能促进智力因素的发展。

教师的情感是影响学生的众多因素中最积极最活跃的因素，它不仅具有激发学生求职和愉悦的功能，而且还有心理催化的作用。

①充分利用各种机会进行心理交往，大面积调节学生心理

注意情感的迁移功能，诱导正迁移，抑制负迁移，在日常教学中注意用各种方法来激励和培养学生的积极情感，通过心理交往，可以调节学生心理，让每位同学身上的“积极因素”得到发扬，在不同程度上培养自信心。

②理情结合，情动先于理教

教师对学生真诚的帮助，信任会化作学生的一种内心体验，产生一种共同的责任感，如此也逐渐改变一个学生的学风。

③改进教法，努力提高课堂教学艺术

毋须多言，这是激发兴趣，增加愉悦，增进师生之间情感的重要途径。

3、数学教学中学生学习毅力的培养

毅力是自觉地确定目的，选择手段、调节行动、克服困难、实现预定目的的心理过程。良好的毅力素质不是天生具备的，而是在后天实践中逐渐形成的。主要体现在: ①自觉性；②坚韧性；③自制性。

4、数学教学中学生良好个性品质的培养

新课程标准中列举了良好的个性品质的内容，主要是“正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强地学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考，勇于创新”的精神和良好的学习习惯。

主要方法：①用趣味激发好奇心；②用漏洞培养细心；③用繁琐磨练耐心；④用难关发展恒心。

三、非智力因素培养的实际操作

备课时，老师要多考虑各个学生的实际，从他们的爱好、情感以及接受知识的具体情况出发去备课。师生感情交流要从备课开始，且贯串于课堂及课外活动之中。

在课堂上，如果教师具有同情、亲切、信任、激励的情感则可以缩短师生之间的心理距离，要给学生创造这样的环境，让学生始终保持心情愉快。教师要以和蔼亲切态度对待学生，做学生入山探宝的好导游，使学生习惯于随时向教师提问，又从教师处得到满意的答复。

课后，要认真对待学生的问题和疑惑以及作业中的错误，通过和蔼的谈话和交流使得学生自己发现错误及巩固知识。另外，对错误不可以一棒打死，还应发现和挖掘其中的思维及做法的闪光点，这也是培养学生创新性的最好时机。

课内、课外要有目的地创造环境和条件，让学生有较多的时间和机会去表现他们的才华，要给生阐述自已解决某一问题的思路，观点，方法的机会。根据不同层次学生的实际情况，设计对这些学生而言是高而可攀的题目，这样学生必能解决这个题目的一部分乃至全部。作为老师再适时地、恰而其分地加以表扬，鼓励。这样往往有很多学生就会奇迹般地喜欢上数学，并加倍地去学习、掌握它。

总而言之，数学教学中对学生积极的非智力因素的培养，可以大面积的提高综合成绩，减少差生面，切实使素质教育落到实处，使学生的数学素质不断完善和提高，为了素质教育的全面实现起到极大的作用。

(河北省邯郸市第四中学)