谈化学教学中的创新教育

杨彦会

摘要：新课改要求教师转变教育观念，由单一的知识传授转变为培养学生的学习能力和创新能力。

关键词：创新能力 创新教育

培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养是新课程标准的核心。传统教育的基本特征是以知识传授为核心，忽视探究过程，尊崇权威，迷信书本，往往培养出来的学生定势思维能力强，创造性思维薄弱。没有创新能力的人才将难以适应社会的发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”因此，实施创新教育将是时代的要求。

创新教育要求新课程的实施者应更新教育观念，重新定位师生关系教与学的关系。传统的观念注重师道尊严，教师是知识的权威，学生只有被动的接受，新课程则要求师生是课堂的双主体、是民主平等的关系。教师由知识的代言人、传授者，转化为学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者、学习者，由知识的权威转化为平等中的首席，教师由过去的重“教”变为现在重学生的“学”，由重知识结果的接受转化为重知识的探究过程，由重学生的成绩的取得转化为重学生的全面发展，由重知识的理论性、系统性转化为重知识的社会性、生活性、实用性。只有确立了这些新的教育观念，才有可能变过去的授之以鱼为授之以渔，才有可能还学生一个轻松愉悦的课堂，在这个课堂里学生的思维才有可能真正的激活，迸发出智慧的火花，创新的绿苗。要结合化学学科特点培养学生的创新精神。

在化学实验教学中培养学生的创新能力。化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学科学的发展史中，实验一直是探究问题、获课改取知识与创新的重要手段。传统的实验注重于它的验证功能，过分重视实验中的技能训练，学生只能机械地模仿学习。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验的探究功能。发挥实验的探究功能，能让学生摆脱“照方抓药”的实验模式。在实验探究的过程中，学生能够自主地思考，大胆地提出猜测，围绕猜测设计实验研究方案，制定实验步骤，自主操作，观察思考、分析得出初步的实验结论，师生相互交流探讨，得出更为准确的实验结论。实验过程真正变成了学生获取知识培养能力的过程。同时要敢于放手让学生改进课本上的有关实验，如P23页测定空气里的氧气含量，此实验无论如何操作规范，也无法使液体上升到广口瓶体积的五分之一，因为红磷不可能反应完全，点燃时气体受热会逸出，此时可与学生一起探讨寻找一种更好的方法，有的学生提出更换一种能完全反应的药品，有的提出把广口瓶换成试管便于观察，有的提出更改点燃方式不让气体由于受热逸出，此时可提醒学生白磷在。400C就能燃烧，这样一来可把左边的广口瓶变成了试管，红磷变成了白磷，燃烧匙可不要，为了便于观察可在水中加入几滴红墨水，也可将水换成CUSO₄溶液更好。诸如此类的实验均可让学生大胆创新，学生在体验成功的喜悦之时，又培养了学生的分析设计、动手操作能力，同时提高了学生的学习兴趣。

在解题过程中培养学生创新能力。长期以来，教师往往只关注解题结果的正误，很少关注解题过程是否简练，解题思路是否有创意，这样一来学生极易形成狭隘的思维方式，不能从多角度、多方位、多层次考虑问题，无法形成发散式思维，更不能进行创新。如下题判断下列物质中N%的大小关系：A .N₂O₅B. NO₂C .N₂D . NO 本题如通过计算很容易得出结论，但此种做法颇为费时，纯属一种机械式做题，无法起到开发学生思维能力的作用。此题不妨换一角度考虑，从氮氧原子个数关系上分析，其一可把氮原子变成相同个数为 A.N₂O₅B .2NO₂C .N₂O D .2NO不难看出氧原子个数依次为5 ,4,1,2，答案显然出来了。其次也可把氧原子个数变成相同数目，或者从氮氧原子个数比考虑。同时可将其加以引申到这一类型的题目。如：SO3与SO₂中氧的质量相等，两种物质的质量之比为多少？此题由氧的质量相等可知氧原子个数也相等，便成了2SO3与3SO₂的质量之比，诸于此类题目均可如此解决。如果我们在平时的教学中时时这样引导，学生的思维将会变得非常活跃，为创新能力的培养打下坚实的基础。

在平时习题设置中培养学生创新能力。新课程更加重视知识的社会性、实用性。因此，教学中如何将知识性、社会性、实用性、创造性相融合是值得我们探讨的问题。如：我在讲食品发生缓慢氧化时，就向学生提出了这样的问题，如何防止食物发生缓慢氧化？如果你是一位食品包装商，你将采取何种措施来包装食品？为什么？要回答这个问题学生就必须理解缓慢氧化的本质，并能够将其迁移运用，才有可能想出一些新颖的包装方式，如真空包装、充气包装……等等。讲到实验室制CO₂的反应原理时，我设置了如下习题：1.如何制作一个无壳蛋？2.如何在大理石上刻字？3.如何清洗装石灰水的容器？教学中如果我们多设置一些这样的习题，学生会感受到化学就在我们身边，有利于激发学生的学习兴趣，同样有助于培养学生的发散式思维，有助于创新能力的提高。

当然，学生创新能力的培养并非一日之功，只要我们不断学习，努力探索，不断提高自己的专业水平，就有可能使我们的学生具有较强的创新能力。

参考文献：

新课程理念与初中化学课程改革

（石家庄市栾城县栾城镇二中）