提高数学教学质量重在创新

石佐峰

当今数学教学逐渐向素质教育靠拢，作为基础教育的数学教师应按照新课程标准，从自身出发，更新观念，开拓创新，把握数学教学本质，引导学生发散思维，处理好师生关系，进而提高教学质量。

一、建立新型的师生关系，培养学生参与意识。

轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。因此，教师在教学中要实现“教”向“学”的过渡，营造适宜学生主动参与学习的、活跃的课堂气氛，形成有利于学生主体精神、创新意识的教学环境。

建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

二、创设合理的情境，培养学生的学习兴趣。

面对学生在学习数学的过程中因枯燥乏味而兴趣缺乏，教师要在教学过程中选择适宜的方法引导学生，激发学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。

教师在教学过程中必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结，通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上。由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。

三、培养学生创造性思维能力

素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。

（一）培养直觉思维。

教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

直觉思维是发明创造的先导，也是百思不得其解之后突然衍生的思路。我们可以有意识地引导学生广泛学习，又学有专长。大胆尝试，勇于实践，积累经验，提倡恰当地运用浓缩的思维方式，鼓励学生对问题进行推测或猜想，并养成验证的习惯。

（二）注意培养学生的分散思维和集中思维的能力。

一个创造性活动的全过程，要经过分散思维——集中思维——分散思维，多次循环才能完成，所以我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求多种方法解决同道题的思维意识，把条条大道通罗马的成功感还给学生。

（三）培养思维的流畅性、变通性和独特性。

流畅性、变通性、独创性是创造力的三个因素，世界上万物的普遍联系，学科之间的相通性，方法的可借鉴性都可以成为创造材料。一道数学应用题，可能换种思路，借鉴解决语文问题的方法就能知道结果，毕竟语文知识是理解题的基础。

四、培养学生强烈的求知欲

求知欲会促使人去探索，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。试想，当一个人，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解。而数学学科的学习，在这方面更具有自身的优越性。

总而言之，在教学过程中不断创新，寻找适合的教学方法，是教育工作者的责任，也是数学教育改革的首选，教育之创新已成为提高教学质量的一杆秤。