小学第二学段语文课外阅读活动的调查与分析

马明燕　王　宏

【摘 要】阅读能力是一个人学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容，更是提高小学生语文素养的一个无形的资产元素。因此要根据孩子不同阶段的学习特点，做好课外阅读的引导和指导工作。

【关键词】第二学段 语文 课外阅读

叶圣陶先生提出阅读能力的培养是语文教学四大重要目的之一。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容，更是提高小学生语文素养的一个无形的资产元素。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实基础尤为重要。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

小学分为三个学段，每个学段都是儿童成长的不同阶段，《语文课程标准》对其有相应的要求，因此课外阅读的指导和策略也应与实践相结合。小学第二学段是指小学中年级学段，即小学三、四年级，在三个学段中起着承上启下的重要作用，同时也是小学低年级向高年级的转折时期。本研究以宁夏银川西夏区九小三、四年级为样本，旨在理清《语文课程标准》对小学第二学段课外阅读的目标要求，调查第二学段小学生的课外阅读现状；找出当前小学生课外阅读现状中存在的问题；探寻对小学第二学段课外阅读的科学、规范、有效的途径。

西夏区九小三、四年级各有5个教学班。我们应用调查研究法，进行问卷调查。我们分别从三、四年级中抽取语文成绩处于中间状态的一个班级，即选取的样本均为三年级和四年级语文成绩在整个年级中处于中等水平的教学班级。两个年级共下发调查问卷150份，问卷回收率100%，问卷有效性96%。

一、调查结果的梳理

1、第二学段的学生中除极少数学生（2.1%）不喜欢课外阅读外，其他学生还是喜欢课外阅读的，并且学生的自主性较强；

2、在课外阅读中，学生们的兴趣较为广泛，并且存在性别阅读差异（除了对漫画类）。在课外阅读的书目中对作文类的阅读比较高（达到22.2%），存在一定的功利性（在女生中表现明显）；

3、大多数家庭对孩子的课外阅读表现出支持的态度，孩子们都有自己的课外阅读读物（有51.4%的孩子个人图书达到20本以上），并且大多数父母（89.6%）能做到和孩子交流读书感受；

4、三年级学生的课外阅读缺乏老师的引导、读书氛围的营造和家长的指导；四年级的学生在老师的指导和要求下，在课外阅读的环境、数量、读书的交流、以及读书笔记的撰写上有很大的提高，并且家长也更加支持孩子们进行课外阅读。

二、从调研结果中得出的启示

1、纯化阅读动机。“动机是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往，儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。”调查表明，第二学段的女生中存在功利性阅读动机。她们将课外阅读当作提高写作水平的手段。从长远来看，这种动机对读者的帮助微乎其微，因为写作需要的是深刻的情感体验和丰富的语言积累作为基础的，而作文书是不能提供的。正如我国唐朝大诗人杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”。因此在对这一学段的学生课外指导中，老师和家长应尽力淡化阅读的功利性，不将课外阅读处理得向课堂教学那样目标明确，而要将培养学生阅读兴趣，启发和保护学生的阅读个性放在第一位。因为这一学段的学生随着识字量的增加，课外阅读体裁变得宽泛了，学生的好奇心和认知能力都得以加强，正是培养阅读兴趣的最佳时期。

2、培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是老师和家长一点一滴培养起来的，不是到了某个年龄段就具有的。而小学阶段在奠定学生识字基础的同时，更要注重培养良好学习和生活习惯。其中良好的阅读习惯更应该从一年级开始就要培养，而进入到第二学段阶段，更是培养良好阅读的习惯的关键时期。在这一时期，教师对学生课外阅读的引导和指导尤为重要。余秋雨曾说过：“幼小的心灵纯净空旷，由经典名著奠基可以激发孩子们一生的文化向往。”教师不仅要引导学生课外阅读书目，而且要指导学生写读书笔记和摘抄，家长更要配合教师的工作，使这一读书方法转化为读书习惯。毕竟这一学段的学生，自觉性和自主性还需要教师和家长的督促。如果教师忽视了这一学段书目选择的引导，就会出现第三学段的学生偏向于言情小说、武侠小说、等类书籍。

3、课外阅读的指导注重性别差异。男女学生由于性别和性格的差异，在读书的选择上也存在着差异。教师可以根据性别的差异向学生们推荐书目，如根据男生好动、喜爱冒险、喜好成功的特点推荐健康的科普类作品；根据女生爱听故事的特点推荐情节感人、词句优美的书目。同时可通过阅读交流和阅读展示活动，激发女同学进一步阅读和相互阅读的欲望和兴趣。教师在课外阅读的指导中，也应针对不同性别各有侧重。对男生应注重培养他们的阅读习惯，对女生应激励她们尽可能地拓宽阅读面。

4、处理好语文成绩和课外阅读的关系。教师在语文教学中，注重课程内容的学习，力争在年终评估中得到好的成绩。而培养学生课外阅读的习惯，是一项关系到养成学生人文素养、纯净孩子精神世界的长项工作。这种有利于孩子终身的习惯，在短期语文的课程学习中难以得到体现。这就要求我们的小学教师能注重学生的长远发展需要，处理好当前的评估项目与长远发展的矛盾。同时也要全社会、学校、家长能认识到的，不被眼前的分数蒙住双眼。正如著名教育家陶行知先生说到：“语文教材无非是例子，凭这例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……尤其重要的是要考虑如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。” “阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能。凡是技能，唯有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”

三、对小学第二学段的阅读培养的策略

1、激发学生浓厚的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对课外阅读有了浓厚的兴趣，才能发挥出他们的自主性和能动性，才能在阅读中找到乐趣，才会明白读书的意义，只有这样，才真正发挥了课外阅读的效用。要做到这一点，教师和家长要能读懂孩子的心理和生理成长的需要，结合这一阶段孩子的特点选择趣味性、哲理性、教育性，通俗易懂，图文并茂的书籍，推荐给学生；并能结合当前课堂内的学习，推荐读物，如，在学习《神笔马良》时推荐阅读《中国神话故事》，在学习《永生的眼睛》和《生命 生命》等关爱生命的课文时，可以推荐阅读海伦•凯勒的《假如给我三天光明》及《张海迪的故事》等书籍；对孩子们所读出的心得，教师和家长要及时予以肯定和赞扬，并能和孩子们产生共情。

2、营造良好的阅读环境。孩子的成长受环境的影响很大，因此营造良好的阅读环境和氛围，就会对孩子产生磁场效应。首先，要鼓励孩子们能很好地利用学校图书馆，学会在图书馆中浏览，并能主动去借书、还书。这需要教师和图书管理员根据学生的学段、年龄和认知水平予以耐心的教导和指导。其次，在班级中建立图书角，让学生们将自己的书拿到班级中和同学们交换阅读，实现班级图书资源共享。最后，家长们要利用家庭阵地，利用饭桌、床头、沙发等地方，放置孩子们的读物，做到读书顺手可得。要控制孩子停留在电视和网络上的时间，毕竟这一学段的孩子自我控制能力较弱。

3、开展丰富多彩的课外阅读活动。学生们活泼好动、喜欢做游戏，教师和家长可以根据学生的能力和阅读水平，开展丰富多彩的课外阅读活动。如故事会、诗歌朗诵会、课外阅读小报展示、课外阅读感受交流会、情景剧排练等等。为孩子们提供展示的舞台，见证自己阅读的成果，品尝读书的乐趣。

4、培养学生科学的阅读方法。小学阶段我们不仅要培养孩子的良好的习惯，更要注重培养科学的方法。叶圣陶曾经说过：唯有特别注意方法才会收到事倍功半的效果，多读书固然重要，但尤其重要的是怎样读，怎样写。教授学生科学的阅读方法是一项“授之以渔”工作。培养科学的阅读方法要结合学生的年龄和年级，如，对三年级的学生，可以培养他们朗读、诵读、默读，并养成阅读过程中圈点勾划的习惯；还可以培养他们与同学讨论的阅读方法。对四年级学生，除了以上方法外，可以培养精读、略读、浏览等，并在阅读中养成摘抄的习惯；培养他们在阅读的过程中思考，鼓励他们勇于、敢于提出问题；培养他们能将阅读中的知识用于实践，用于办板报、办个人小报等等。

正如清朝萧抢所说的那样：“人心如良苗，得养乃兹长；苗以泉水灌，心以理义养。一日不读书，心臆无佳想；一月不读书，耳目失精爽。”孩子的幼小纯真的心田良苗需要教师和家长们共同努力，用优秀的书籍来滋养，让课外阅读成为孩子们的一种良好生活方式，让孩子们在书香的伴随中健康快乐成长。

参考文献

[1]E808C《中国语文教育》学习指南。

香港公开大学

[2]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：人民教育出版社，2001年版。

[3]苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社 1984年6月第2版。

[4]董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》开明出版社1998年10月版。

[5] 张宁《关于小学语文课外阅读的几点认识》 《语文教学与研究》2007年29期。

[6] 丁海艳《读书好，多读书，读好书——对小学语文课外阅读的初探》 《教育学术》2008年04期。

[7] 郭成刚《试论小学语文课外阅读》 《校长阅刊》2005年Z2期。

[8]林崇德《发展心理学》 人民教育出版社 1995年出版

作者简介

马明燕 女 宁夏银川市西夏区九小 （小学一级教师）

王 宏 女 宁夏大学讲师