运用“自学探究”模式指导散文阅读教学

吴增建

散文是文学性很强的文体，高中新教材和语文读本选了很多古今中外的优秀散文篇目。在语文阅读教学中，散文阅读教学是最具有代表性的阅读教学。但是，传统的散文阅读教学，通常就是通过教师的讲解来分析文章，主要是抓住段意的理解、中心思想的归纳来完成教学任务，没有使学生达到提高语言感受和运用能力、提高阅读和写作能力的目的。近年来，笔者在教学实践中，以新课程标准为指针，努力构建“自学探究”的教学模式，在散文阅读教学方面，结合散文的文体特点，重视文本的阅读欣赏，注重阅读情境的设置，指导学生阅读自学，引导学生对散文意境探究发现，品赏揣摩语言，感受作者和文本的情感体验，指导学生写作，收到了较好的教学效果。下面是我在实践中的一些做法：

一、创设情境，启发引入

学习情境的创设历来是教师和教育心理学家关注的三个焦点区域之一（其他两个是“学习者”和“学习过程”）。创设良好的学习情境，一个重要因素是在课堂上通过教师的启发引导，营造一个有利于学生自学探究的学习氛围。在教学中，我主要是抓住导语的设计和课文的范读来进行。根据不同课文的主题内容、感情基调和写作对象，采取不同的方式进行设计导语和朗读。以教学郁达夫的《故都的秋》一文为例，这篇散文紧紧地围绕“清静”、“悲凉”两词写景抒情，呈现出低沉、伤感色彩，那么导语的设计就应该把情调放得低沉一些。笔者导语设计的是：“对于秋天，固然大家都有着‘一年好景君须记，最是橙黄橘绿时的赞叹，但面对黄叶飘零，西风残照的凄凉景象，涌上心头的更多的则是‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚的秋风雨愁煞人的伤感与悲凉。郁达夫的《故都的秋》就体现出这种悲秋的情绪，现在我们来学习体会一下。”缓缓的语调使学生不再有课前的兴奋与喧闹，都静静地沉浸在课文中。这就为鉴赏课文奠定了一个特定的基调和氛围。然后笔者进行了感情充沛的课文范读，《故都的秋》是一篇清丽婉约型的文章，语言优美，情景交融，思想感情含蓄。范读时，语调应轻柔、舒缓，为学生营造一种幽雅的氛围。在指导学生朗读时，还可以根据感情基调，配上适当的音乐背景，如《故都的秋》这篇的课文，我配上了忧伤低沉的小提琴曲《天鹅之死》，使学生全部身心很快就能进入特定的情境之中，与作者一同黯然泪下，或一同神采飞扬。此时，再通过分析使学生理解作者在课文中的情感，把握文章的主题思想，学习散文情景交融、形散神聚的知识点，就不是一件难事了。

二、阅读自学，探究发现

新课程标准倡导的探究学习方式，就是要培养学生的探究意识和探究能力。笔者在教学中，主要是要求学生在阅读时自觉走进文本，带着问题边阅读，边思考，边品赏，有目的地进行自学，把阅读中的质疑整合成课堂探究的问题。例如，我指导学生阅读《荷塘月色》一文，这是一篇洋溢着淡淡的喜悦，又笼罩着淡淡的哀愁的散文，作者想超脱尘境的喧嚣，但又超脱不了；他想摆脱烦恼，但又摆脱不了。为了引导学生领会作者这种彷徨游移的矛盾心境，笔者让学生抓住“月光如流水”一段进行赏析。这一段重点是写荷塘月色，文中先用比喻来写月光，用“流水”似的“泻”来形容圆月的普照，给人月华似水的真切的感受。“薄薄的青雾”句看似突兀，实乃紧扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷叶反射，白雾便成若有若无之青雾。透过薄雾看荷塘，景物皆如此朦胧飘忽，作者便用“像笼着轻纱的梦”句来形容，“梦”为喻体，恰好是月色之美，美得令人感到不真实的写照。在这幅画面中，月光、荷塘、青雾，营造了绘画的构图美，明与暗，层次和色彩造成视觉上的美感，小提琴演奏名曲，给人以音乐美，造成听觉上的美感。这场景，极尽了荷塘月色之美，写出了作者隐身荷塘之静。然后让学生把上下文联系起来，就会感受到作者因“噪”而觅“静”，因“烦”而觅“宁”，这般心境背后的烦忧和“不宁静”也就见出一斑了。从探究中，学生品赏到了作品的意境，感受到了作者彷徨游移的矛盾心境，渐渐地走进了作者的心灵世界。

三、师生互动，释疑启迪

师生互动是一种积极的师生对话和交往。这种教学活动，只有在民主、开放、全员参与、师生融洽和谐的课堂秩序和氛围中才能实现。因此，教学中我们要建立一个民主、合作、探究的课堂教学平台，使语文学习获得更广阔的空间，师生在相互的交流中会获得更多的理解，文本在自由的探讨中会获得新的生命，新的启迪。散文作为一种文学性极强的文学样式，有着特具魅力的审美特质和深厚的文化内核。阅读散文令我们愉悦，令我们沉思，令我们扼腕长叹，令我们愁肠百转。师生间在一种平等交流、友好合作的氛围中，共同探究，共同质疑释疑，共同走进作者的内心世界，感受文本所蕴含的情感。例如，散文的一个突出特点是情景交融，当我们围绕着这一特点展开教学时，我们要引导学生体会“情景交融之道”：作品中何为“情”？何为“景”？情景如何交融？我们在鉴赏探究中，理解到情感来自于作者，情感附丽于景物，当作者把情感移情到景物时，景物就变成了有生命的东西，景物仿佛有了感觉、思想、情感、意志活动。如阅读《荷塘月色》时，要引导学生跟随着作者，移情入景，即心绪进入了月下荷塘，体验月下荷塘若醒若睡的情态，体验荷花、荷叶、荷香若喜若愁的情愫，体验荷塘月色不明不暗的韵致，体验笼罩荷塘的不浓不淡的氛围。这样，学生就会意会到课文的意蕴神髓，就会理解到作者的感情，就会把握荷塘与月色的特点，所有的疑问也得到了释然。这种师生平等交流的情感体验和移情活动，使学生真正领会了情景交融之妙，学会了情景交融之道，并运用学生自己悟出之“道”指导自己阅读鉴赏散文和写作

活动。

四、归纳总结，拓展延伸

归纳总结既是自学探究式课堂教学的一个环节，更是一种梳理、整合、提升知识的学习方法，是由分解到综合的有机统一。散文阅读教学也不例外，散文本身蕴藏着丰富的情感，这种情感来自于作者，是作者的主观情感；也来自于读者，是读者阅读时的内心体验。新课程标准提倡个性化阅读，就是针对文学作品所表现出的情感和主旨的模糊性和可创造性提出的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。我们在教学时，要充分调动学生的生活积累和知识储备，尽可能及时地让学生表达出阅读时所领悟的思想和情感，及时地肯定学生在表达时所散发出的思维火花，通过总结和归纳，使这些思想及解决问题的策略及时纳入到学生的认识结构中去。例如，阅读了《荷塘月色》、《我与地坛（节选）》《应该有天堂》等课文后，笔者就让学生对“人如何解脱精神痛苦”这一话题展开讨论。通过品读、比较、鉴赏，探究得到拓展延伸，对这类型散文的主题有了更深的理解，训练了学生的感受能力、联想能力和思考能力。在师生互动中，学生的表现得到了积极的肯定、赞扬和鼓励，让学生在散文阅读中获得了“我能行”的成功体验。同时，教学时笔者还运用阅读迁移的方法，拓宽学生的阅读面。例如，教学《故都的秋》时，笔者适当补充阅读了郁达夫散文《北平的四季》、《水样的春愁》、《江南的冬景》等作品，使学生进一步了解郁达夫的创作心路历程和写作风格。特别是传媒高度发达的今天，我们要充分利用现代化教学手段，将IT和散文鉴赏教学整合，通过电视、互联网络等手段，激发学生对散文阅读鉴赏的浓厚兴趣。例如我定期组织学生观看中央电视台播放的《电视散文欣赏》节目，并尝试写作电视散文稿，分组制作电视散文影片。学生在的自主创作中，体验了阅读和写作散文的快乐，真正达到了提高鉴赏能力、审美能力、想象能力和创造能力的目的。