浅谈化学教学中实施“教学案”的方法及意义

杜郎口中学的教学改革取得了有目共睹的辉煌成就，尤其是杜郎口中学“三三六”的课堂教学模式、“教学案”的合一，能充分调动起学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人，给我们教育工作者留下了非常深刻的印象。为了推广杜郎口中学的先进教学经验，结合本校实情，我们学校化学备课组老师率先尝试将过去教师的“教案”改为“教学案”，而且经过几年的实践，成绩斐然。

一、实施“教学案”的意义

所谓“教学案”，它既是学生的学案，又是教师的教案。实现了教与学的合二为一。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固。一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“教学案”上留下清晰的印记，教师也可以随时检查、指导、调控。

一份好的“教学案”，教学思路是统一的：既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。可见，实施“教学案”的合一，促进了教师的教学研究，也促进了教师的集体备课和合作教学。

实施“教学案”合一能促使学生学习方式发生根本转变，养成良好的学习习惯。减少教师的无效劳动，也保证了课堂教学的高密度。一份“教学案”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料。甚至可以丢开课本，便于老师解除束缚开启思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也随之增多，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快，效益高。

二、实施“教学案”的方法

1、教学案的编写过程：

“教学案”的编写模式可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)备课组长提前两周时间分配主备课任务，然后，主备课教师进行疏通教材并与学生和组内其他教师相互沟通；(2)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“教学案”草稿交备课组长审核；(3)备课组备课。组长初审“教学案”后至少提前四天将“教学案”草稿通过网上免费公共邮箱发给全体组员，由组内各成员进行斟酌、修改；（4）由备课组长提前两天召集组员再集体审稿，共同商讨提出修改意见；（5）主备教师按集体审稿的意见将“教学案”修改后交组长审查，然后将审核后的“教学案”交分管领导审定，制成正式文本；(6)课前备课。上课前一天将“教学案”发至学生，任课教师对“教学案”再次进行阅读理解和补充；(6)课后备课。第二天师生共用“教学案”实施课堂教学，课后教师在“教学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生还可以在“教学案”相关栏目或空白处填写学习心得等。

2、化学“教学案”的编写要求：

编写化学“教学案”应该要遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。

据此提出了较为宽泛的要求：首先是“教学案”应该，提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料；第二，注意“教学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“教学案”写成类似学习辅导用书的模式。

我们现在编写的化学“教学案”主要分为“学习目标”“教学准备”“目标导航”“课堂检测”“课后反馈”和“教（学）后记”六个版快。“学习目标”主要提出每堂课学生必须达到的知识、能力和情感价值观的三维目标。“教学准备”提出本堂课老师和学生必须准备的实验器材、药品等。“目标导航”主要是根据学习目标编写的学生自学提纲，一般以填空或简答题的形式出现，问题要有梯度，并注意循序渐进性。“课堂检测”设置了学生在自学的基础上进行当堂自我检测的简单试题，也便于老师在课堂上检查学生的学习效果。“课后反馈”则设置一些综合性较强的题目供学生课后思考和巩固。“教（学）后记”则用于教师填写教后感，学生填写学习心得或学习有疑惑的地方。总之，教无定法，“教学案”也就没有固定的模式，各门学科可以根据本学科的特点编写灵活多样的“教学案”。

用“教学案”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情。使学生始终处于学习的亢奋状态，真正成为学习的主人。

三、实施“教学案”合一的成效

在近几年的课改实验中，我校化学备课组积极实施“教学案”合一，致力于引导学生改变学习方式，促进学生主动发展，提高学生的整体素养等方面，已初见成效。

（1）改变了学生的学习方式，发展了学生的个性智能。

实施“教学案”合一使学生由被动的学习变为自主学习，变为积极、活泼、创新的探究者。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。

（2）提高了教师的业务素质，改进了教法。

通过实施“教学案”合一，提高了老师们的理论水平和教学能力。教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，对学生进行有效的引导，大大提高了课堂教学的实效。这种开放式的教学模式，使教师与教师之间，教师与学生之间的教学更和谐。

（3）教学成绩有了显著提高。

从实施“教学案”合一的效果来看，学生在学习能力上有了显著提高，在学习成绩上有了显著进步。过去，我校的化学中考成绩一直处于我县平均水平，但近几年实施“教学案”合一的改革以后，我校的化学中考成绩已跃居全县前列，已经远远超过了县平均水平。

总之，在我校化学老师们的共同努力下，实施“教学案”合一的课改研究已经取得了初步成效，目前，我校的其他学科老师也在更新教学理念积极实践“教学案”合一。我相信，通过学习杜郎口中学的教改经验，努力实施“教学案”合一的教改新理念，我校的课堂教学必将得到大的改进，教学质量也必将会跃上新的台阶。

作者简介

倪有东，毕业于南京师范大学化学教育系，现为南通市化学学会会员，化学教学骨干教师。已获得化学及计算机教育双本科学历。