创设问题情境 提高课堂教学效益

康　忠

课堂是实施教学的主阵地。面对传统教学的“满堂灌”、“填鸭式”现象，新课程教学目标的三维设计，强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，使课堂教学不仅要关心知识的量，更要关心学生通过什么途径和方法获得知识和获得什么样的知识。以问题为中心的课堂教学是促进学生学习最有力的手段之一，如果教师对提问的类型、方法、技能、态度、梯度等方面缺乏良好的设计和把握，就难以调动和激发学生学习的主动性，不能很好地挖掘学生的内在潜能。因此如何设计教学提问，提高课堂教学效益，就成为很多教师关注的焦点。本文通过自己多年的数学教学经验，粗浅谈谈自己的认识，以作引玉之砖。

一、创设“问题”温床，营造良好环境

“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索的源头。心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此，培养学生发现问题、回答问题的能力,对于挖掘学生内在潜能和提高教学质量有着极其重要的意义。同时，新课程也指出：教师应了解和尊重每一个学生的学习水平和心里特征，为学生营造一个宽松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情。那么如何创设这一良好环境？首先，要营造民主的课堂气氛，教师应转变角色，由单一的知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、合作者，应实施民主化教学。其次，必须打破“教师权威”，敢于打破传统，鼓励学生大胆地发表自己的见解，提出问题，标新立异，让学生明白认识是随着实践不断发展的。第三，要营造心里安全机制。教师要及时调整自己，改变自己的角色，从“权威者”到“参与者”，放下身份，，与学生平等相处，改变学生过去“不敢思、不敢想、不敢问、不敢说”的状况，营造一个“感思、感想、敢问、敢说”的安全氛围。第四，教师还要做一个合格的倾听者。教师的认真倾听可以通过表情、态度呈现给学生，尊重学生，给学生以信心。而教师任何一个否定的表示都会给学生一个极大的打击，伤害他们的自尊，挫伤他们的积极性。只有这样，教师才能给学生创设一个平等、民主、和谐的学习环境，学生才能大胆质疑、提问、探究。第五，教师的眼神是开启学生心灵的钥匙。教师能否上好一节课，关键之一是看这一节课能不能统领全班的每一个学生。教师在课堂上面带笑容，态度和蔼，目光炯炯有神，就像一束手电光线，具有扩散性，时不时地“扫描”班里的每一个学生，用眼神鼓励学生，吸引学生的注意力，使学生精神振作，信心百倍，积极投入到观察和思考问题之中。

二、创设“问题”情景，激发学生探究欲望

教师的设疑必须具有思维价值，教学设计巧妙得法，提出问题干脆明晰，要求学生所回答的问题有时限性，能让学生保持一种紧张而有序的思维状态，能够促进教与学之间的互动。在此基础上通过“温故知新——发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的教学过程，梯度深入，发展思维，激发创造力。在学习“扇形、锥形面积计算”的教学中，首先复习圆的面积计算公式，其次提问弧长公式的推算方法。前一个问题比较简单，可以提问个别差生，让他获得成功的喜悦，积极的投入到学习的思维活动中去，而后一个问题可以让优生回答，引导启发其他学生的思维。继而让学生探索扇形面积的推算方法。对于这个问题先分小组讨论，再叫各个小组成员回答，他们在弧长公式推导的启迪下，均能正确地推导出扇形的面积计算公式（S扇形面积=nπR2/360）。这时让学生拿出课前用纸制作好的锥形体模型，拆开观察，这时课堂活跃了，差生、优生都争先恐后抢着回答问题：“锥形的面积实际就是扇形的面积+底面圆的面积，而扇形的弧长就是锥形底面圆的周长。”学生自己解决了新问题，得出了结论。这样通过教师巧妙的启发诱导提问，依靠学生前面所学的知识为爬梯，层层递进，比较顺利地解决了本节课所要学习的两个重点知识点。同时，设置问题要因人而异，具有一定的梯度，要根据学生的个性和认知水平的差异由浅到深、由感性到理性的发展规律，来编制难度不同的问题，提问知识水平不同的学生。这种梯度是多元的，它可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题对不同学生的回答梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性。

三、注重“问题”培养，“发展性”的评价学生

新课标指出：课程评价要由终结性评价转向发展性评价。所谓发展性评价是指教师在评价学生的时候，不仅以学生掌握知识的多少或成绩的好坏来评价，而且还要对学生的思维水平、探究能力、情感态度等学习目标进行综合性评价，不能给学生贴上“优、中、下”等不同的标签。孔子曰：“三人行必有我师矣。”所以我们要用发展的眼光看待每一个学生，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，促进每一个学生潜能、个性、创造力的发挥，使学生德、智、体、美、劳全面发展。新课程还注重过程的评价，因此教师针对开放性的问题，一定要坚持答案的多元性，对学生不同的答案，特别是标新立异，尽量使用鼓励性的评语，即使学生答案不正确，也可以就它的过程如回答问题的勇气、声音的洪亮等做出鼓励，慎用终结性鉴定和判断性结论，不刺伤学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足，自我克服，开放性的发展。

四、培养“问题”延伸，达到问题共鸣

在教学过程中，“教师是导演，学生是演员”。这句话在实施新课改时有关专家就提出了，的确如此。如果教师一节课“填鸭式”“满堂灌”滔滔不绝地讲解，学生机械地听，被动接受，这样就不能发挥学生的能动性提出问题。所以，教师在培养学生课堂注意听讲，注意思考之外，还要使学生跟上课堂教学的思维，通过教师的教学导入，层层梯度设疑提问，学生对教师后面所教的内容，或者是即将要提出的问题，能跟上思维，提前心知肚明，知道老师要写什么、要说什么、要问什么，达到问题共鸣。这样学生就沿着所提出的问题为导向，依靠所学过的知识为爬梯，层层递进，梯度深入，较为轻松地完成新知识的学习目标。

五、利用多媒体教学来化解抽象问题为直观问题。

当遇到抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往采用挂图、投影或实物模型等多媒体教学设施进行直观教学，借助声、像、图、文等快捷的表达方式，对学生不同的感官产生全方位的刺激，不仅能大大激发学生的兴趣，而且能使他们的思维积极主动地参与到问题的探究中来，更好更有效地实现教学目标，从而提高教学效果。