浅谈新课改下的“探究式教学”

王国平

【摘要】实行探究式教学要采用开放课堂.它能形成一种气氛.并且有助于培养学生的好奇心和求知欲,有助于促进学生的自主学习和合作学习,有助于培养学生的创造力.它要求学生个人活动较多,而教师对活动的限制较少。

【关键词】探究式教学;开放课堂;多向互动

新课改要求基础教育实行探究式教学,为的是为国家培养具有创造力的人。而影响创造力发展的因素除了生理基础,年龄和性别,知识和智力,家长,学校及社会环境 .在教学过程中, 实行探究式教学就要采用开放课堂.它能形成一种气氛.并且有助于培养学生的好奇心和求知欲,有助于促进学生的自主学习和合作学习,有助于培养学生的创造力.它要求学生个人活动较多,而教师对活动的限制较少.

一、教师观念的转变是开展探究式教学的前提条件

传统教学过于注重知识传授的倾向,过于强调接受学习,以传授书本知识,获得间接经验为主,在老师的引导和主导下,按部就班进行,比较规范统一。虽然有利于学生学习的知识体系,但比较封闭,较少让学生的体会社会实践与所学知识相联系。机械训练的多,提出质疑的少。学生的学习兴趣被忽视,学习主动性被压抑,因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。引入探究式教学,可把学生置于学习的主体地位,能引导学生主动参与,激发学生的学习积极性。

因此,教师要改变传统的灌输式的教学方法,,要改变学生的学习方式,使学生学习成为在老师引导下的富有个性的过程。首先要求教师的教育观念、教学行为必须加以转变,这是开展探究式教学的前提条件。

二、教师要想实现探究式教学

要求教师从“还”字做起,即还给学生主动学习时间,空间,工具,提问权和评议权等五还.也就是“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力。

首先要改变在课堂中把学生仅仅看作知识的接受者,学习对象和主体的传统意识.应把学生看作是教学资源的改革意识.教师应清楚地认识到:学生已有的知识和生活经验是教师得以开展教学的“基础性资源”.学生已有的知识和智力的差异是教学不可缺少的“互动性资源”,学生在课堂上出现的突发言语和行为是不可忽视的“生成性资源”.即便他们在知识上有严重的错误,只要灵活应用,也可成为很有价值的资源.因此,我们一定利用好各种资源,才能真正体现改革,才能上出学生喜欢的精彩课堂.

其次教师关心的重点应在学生的课堂的活动中以及对课堂产生信息的捕捉,判断和重组上.为达到此目的, “多向互动”的课堂是必不可缺少的.这里的多向包括教师与全体,部分学生和个别学生,学生个体间,个体与小组或全班,小组与小组间多边的和不同性质的互动.要想“多向互动”的课堂得以实现.第一:精心备课,一定要体现教学设计和弹性化方案,这就要求教师对自己研究的方案,思路,目标,过程及突发事件在课前胸有成熟.第二:在课堂上,教师要察言观色,把注意力放到学生的行动上,要及时作出合适的判断,通过多向互动,使教学过程螺旋式进行.第三:要学会课后的反思和研究,以积极,高效,高质量为标准,结合自已的真实体验来进行.

三、实行探究式教学,要采取必要的措施

1提出探究性的问题。问题不要太简单,学生一听,答案立刻得出,这样没有探究的必要和价值。并且不利于学生能力的提高,也会使学生产生的骄傲情绪;反过来题目太深奥,学生头脑一片空白,简直无从下手,由于学生的原有知识和探究能力有限,若要求学生向高深层次钻,也只能浪费时间。这样既不利于学生探究能力的提高,又挫伤了学生的自信心和积极性,长此以往将使学生畏惧探究。因此教师在备课中,不仅要备教材,还要备学生。过高或过浅的问题都不利于学生探究性活动的开展。

教师提出问题可以改变教师传统的教学方式,为学生的探究学习生成思维空间。可以改变学生被动的学习状态,促进学生积极主动有效地参与课堂教学。还可以化解教学难点,为学生探究学习搭建脚手架。学生主动通过实验、观察、阅读教材等途径解决问题。这样就能帮助学生形成主动式学习。例如:在讲滑动摩擦力的大小时,可先让学生依据日常生活经验猜想滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?学生会想到滑动摩擦力的大小是否与压力,接触面的粗糙程度,物体运动速度大小,接触面积有关?然后再设计相应的实验证实猜想。无论学生的猜想是否与实验的结论相符,都要对学生进行鼓励,肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。得到实验结论后,引导学生们总结实验中采用的方法:“控制变量法” ,它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题,也适用于其他科学领域问题的研究,

2改验证性实验为探究性学生实验

物理教改的主要任务是转变学生的学习方式,为学生构建一个自主,体验,合作,交流,探究,的学习平台。新课教学中设置合适的探究性实验能最大限度地促进主体知识的建构和探究能力的养成。例如:共点力合成的实验原本是验证性实验,可以改为探究性实验。通过提水实例可得出合力和分力不是简单的代数相加减,再通过多次实验画合力和分力的图示,细心观察合力和分力应遵循的规律。再比如:研究平抛运动的实验,旧课本上通过理论得出水平方向上匀速运动,竖直方向是自由落体运动,通过实验画平抛曲线,利用结论求初速度。而现在新课本通过平抛竖落仪证实竖直方向是自由落体运动,再通过实验画平抛曲线,然后在竖直上找相同的时间间隔,并找到相应的坐标,看水平方向的位移,从而得出水平方向上匀速运动。也就是平抛的水平方向和竖直方向的运动性质全由实验得出。

3开展课外兴趣活动小组

一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究,这就要求教师引导学生在课外去探究,使探究式教学不受教学空间和时间的束缚。教师可以利用学生的课外时间给学生布置一些课外实践活动,如:利用常见物品进行小实验及小制作,将课本上的实验进行创新等。这样既能扩展学生的知识,激发学生多方面的兴趣,又能培养学生的自学能力、创新能力以及实践能力。

【参考文献】

[1]李云云,《运用工作单引导学生探究学习》,物理教学参.(2007.11)