“比”字句否定式教学策略

摘 要：“比”字句的教学一般出现在针对第二语言习得者汉语教学的基础阶段。本文试从第二语言习得者语言习得和认知的角度探讨“比”字句否定式的教学策略，侧重于教学顺序、教学活动程序的研究，更侧重于课堂教学内容顺序的研究。

关键词：对外汉语教学 “比”字句否定式 教学策略

一、引言

汉语“比”字句就是“比较句”（Comparative sentences），与人们的思维相应，用于比较两个事物之间的差别。汉语的“比”字句由来已久，马建忠曾在《马氏文通》中把古代汉语的比较范畴分为三种，即平比、差比、极比。这种比较范畴的划分至今依然适用。本文所涉及的“比”字句倾向于“差比句”，有的学者称之为“比动句”，有的学者称之为“显性‘比字句”。语言学界“比”字句研究者通常把“比”字句的基本结构形式表述为“X比YW”，“X”“Y”分别表示比较项，“W”表示比较结果。本文为了便于对外汉语教学，采用“A比B+AP/VP/NP”的表达形式。“AP”表示形容词词组，“VP”表示动词词组，“NP”表示名词词组。因为“A比B+NP”句型属于“NP”的活用，暂不纳入本文探讨的范围。

“比”字句的教学一般出现在针对第二语言习得者汉语教学的基础阶段。作为第二语言教学，与英语相比，虽然汉语的比较句没有英语较为复杂的形态变化，相对简单，但梳理、整合“比”字句的语法现象，采用学生易于接受的教学方法进行讲授，使学生便于掌握并正确运用“比”字句，并不简单。语言学界对“比”字句的理论研究近些年很热，研究成果也很多。但对于对外汉语教学而言，帮助不是很大。主要原因在于语言学界的研究目前更关注“比”字句的语言规律层面，尚未有人揭示“比”字句的习得和认知加工规律。本文在拙文《“比”字句肯定式教学策略》的基础上，试从第二语言习得者语言习得和认知的角度探讨“比”字句否定式的教学策略，以求教于方家。

在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行总体考虑的结果就是教学策略。本文“比”字句否定式的教学策略侧重于教学顺序、教学活动程序的研究，更侧重于课堂教学内容顺序的研究。在“比”字句否定式的教学中，逐层导出“比”字句否定式的固定语法格式十分重要。国内通用的教材对“比”字句的语言点作了梳理、整合，但在知识点的衔接上还值得进一步推敲。笔者总结多年的教学经验，认为采用剥茧抽丝法逐层导出“比”字句的语法要点，并给出公式的方法，教学效果较好。同时，在每一项教学内容中遵循由简到繁的原则，层层深入地讲清、讲透各个语法要点。

“比”字句的否定式大致有三种：A没有B+AP/VP；A不比B+AP/VP；“不如”句式。这三种形式的语义内容及语义差别比较复杂。

二、“A没有B+AP/VP”句式

这种句式是“比”字句否定式中语义最单纯的一种。它从客观角度说明：经过比较，“A”达不到“B”的程度。

教师可从例句入手（此时学生已学习过“比”字句肯定式的相关内容），例如：

（1）教师：“玛丽比罗兰高吗？”

学生：“玛丽比罗兰高。”（借此复习巩固先前所学语法点。）

教师：“罗兰有没有玛丽高？”（正反问的问句形式，学生此前已经学过。）

学生：“罗兰没有玛丽高。”

板书：罗兰 没有 玛丽 高。

（2）教师：“今天比昨天冷吗？”

学生：“今天比昨天冷。”

教师：“昨天有没有今天冷？”

学生：“昨天没有今天冷。”

板书：昨天 没有 今天 冷。

（3）教师：“葡萄比苹果贵吗？”

学生：“葡萄比苹果贵。”

教师：“苹果有没有葡萄贵？”

学生：“苹果没有葡萄贵。”

板书：苹果 没有 葡萄 贵。

（4）教师：“飞机比火车快吗？”

学生：“飞机比火车快。”

教师：“火车有没有飞机快？”

学生：“火车没有飞机快。”

板书：火车 没有 飞机 快。

教师由此给出公式：A没有B +AP

“A没有B+VP句式”也可以从例句导入：

A没有 B VP

他 没有 我 喜欢 京剧。

他 没有 我 喜欢 吃饺子。

田芳 没有 张东 爱 跳舞。

山本 没有 玛丽 想 看电视。

或者：

他 没有 我 （写汉字） 写得好。

玛丽 没有 麦克 （买书） 买得多。

教师由此给出公式：A没有B+V（可省略）+O（可省略）+ V+状态补语

在这种句式中，“没有+B”还可以置于宾语后。也就是说，上述例句还可以转换成：

A V O没有 BV 状态补语

他 写 汉字 没有 我 写 得好。

玛丽 买 书 没有 麦克 买 得多。

或者：

A O 没有 BV 状态补语

他 汉字 没有 我 写 得好。

玛丽 书 没有 麦克 买 得多。

必须指出的是，上述句型转换在课堂教学中宜反复操练，不宜讲理论，只要求留学生熟练掌握其中一种常用句型，对其他句型变式，能大体了解即可。

三、“A不比B+AP/VP”句式

“不比”句的语义是“比”字句中最复杂的。整个“不比”句系统的语义类型共有6种：A跟B一样+X；A跟B一样+X，甚至比BX；A没有/不如B+X和A比B+X（A含任指）；A比B+X（“不比”句为反问句）；A跟B差不多X；A跟B不一样。（徐燕清，1996）对于基础阶段的留学生来说，讲得太细，反而容易使他们混淆语法点。适宜的做法是从上述6种语义类型中选择比较常用的句式教给学生。

“A不比B+AP/VP”最常用的语义类型就是“A跟B差不多一样”：

玛丽 不比 罗兰 差。（意谓玛丽跟罗兰差不多一样。）

今天 不比 昨天 冷。（意谓今天跟昨天的气温差不多一样。）

山本 不比 田芳 跑得 快。（意谓山本跟田芳的速度差不多一样。）

麦克 不比 田中 唱得 好。（意谓麦克跟田中的唱歌水平差不多一样。）

教师可在例句上给出公式：A不比B+AP/VP。其中，“A不比B+VP”句式可变式为“A+VP+不比+B+其他成分”。这种变式等同与“A没有B+VP句式”，教学中可前后呼应。

目前通行的教材中给“A不比B+AP/VP”句式的语义定位为不同意“A比B+AP/VP”。这样解释，语义反而更不清楚。实际上，不同意“A比B+AP/VP”，就是说“A跟B差不多一样”。根据二值逻辑，“A不比B+AP/VP”为真，就意味着“A比B+AP/VP”为假。因此，从单纯的逻辑角度来看，“A不比B+AP/VP”至少存在以下两种语义类型：①“A跟B差不多一样AP/VP”；②“A比B+非AP/VP”。即使是“A比B+非AP/VP”，“A”跟“B”的差距也不会太大，除非有特定的语境加以确定。吕叔湘先生曾在《现代汉语八百词》中举例说明：“他不比我高（=他跟我差不多高）”。所以，在“比”字句的否定式“A不比B+AP/VP”的课堂教学中，只需告知留学生这种句式的语义内容一般是“A跟B差不多一样”即可。其余复杂的语义类型可随着学习的深入、语感的加强，逐步渗透。

四、“不如”句式

汉语中，由“不如”构成的句式，从结构上分一般有4种格式：

A式：A不如B+AP/VP，例如：

（5）玛丽的头发不如山本的长。（比较而言，玛丽的头发短，山本的头发长。）

麦克不如田中写得快。（比较而言，麦克写得慢，田中写得快。）

B式：A不如B，例如：

（6）玛丽的头发不如山本的头发。（玛丽的头发哪方面不如山本？发质？长度？颜色？……？没有语境，句中也没有说明。句中透露的信息是一种笼统的比较。）

麦克不如田中。（麦克哪方面不如田中？写字速度？身高？相貌？成绩？人品？工作？学历？……？没有语境，句中也没有说明。句中透露的信息是一种笼统的比较。）

C式：（A）B不如/A连（比）B都不如，例如：

（7）禽兽不如！（没有禽兽好。）

他的工资连小工都不如。（强调说明他的工资太少。）

他的审美能力连孩子都不如。（强调说明他的审美能力太低。）

D式：与其A，不如B，例如：

（8）与其你去，不如他去。

与其看电视，不如聊天。

从例句看，B式好像是A式的省略式，其实不然。A式的比较更为精确，B式的比较因为不确定所指，所以给人的感觉是从总的方面来说，A不如B。C式“（A）B不如”句式中“B”项前置，表达的是话语人不满、愤怒等强烈的主观情绪；“A连（比）B都不如”句式重点强调“A”项不能令人满意。D式为复句。对外汉语“比”字句否定式的教学重点在A式、B式。教师可以根据例句给出公式。A式：A不如B+AP/VP；B式：A不如B。在练习过程中，教师需讲清A式、B式的区别。

参考文献：

[1]陆俭明.“对外汉语教学”中的语法教学[J].语言教学与研究，2000，（3）.

[2]朱德熙.关于“比”字句[A].语法研究与探索（一）[C].北京：北京大学出版社，1983.

[3]许国萍.“比”字句研究综述[J].汉语学习，1996，（6）.

[4]徐燕清.“不比”型比较句的语义类型[J].语言教学与研究，1996，（2）.

[5]张建.“比”字句否定式的多维度考察[J].云南师范大学学报

（对外汉语教学与研究版），2006，（2）.

（火玥人 河北保定 华北电力大学国际教育学院 102206）