运用激励理论，提升教学质量

吴　艳

【摘 要】激励是激发人的动机，使人产生一般内在动力，朝既定目标前进的心理活动过程。文章分析了如何运用激励理论来提升教学质量。

【关键词】激励理论 教学质量

教师在日常的教学工作中，有效运用激励手段，对于调动学生的潜在积极性，强化学生奋发向上的内在动力，矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进，从而最终达到提升教学质量的目的。

一、激励的原则

激励具有很强的目的性，在教学活动中，教师制定的每一项激励过程都要有明确的目的性，总是围绕实现某个总目标和几个目标而进行。通常情况下是为实现近期某一具体目标而激励学生，毫无目的的激励是无意义的。

激励还具有较强的针对性。教师的激励对象是明确的，由于学生是具有不同特性的个体，不同的学生其认知和理解能力各不相同，因此激励的方法也要因人而异。比如有的激励是为提高某一学科的学习成绩；有的激励是为培养学生的某种能力；有的激励是针对思想道德方面着手的；有的激励则是为矫正学生某些不良的行为。针对性强的激励在现实教学工作中往往比较容易见效。因此教师在日常教学中应不断了解每个学生的个体差异，而采取针对性强的激励方式。

所谓时效性原则，指的是外部激励在特定的时间范围内才能发挥效能作用，若超过了一定的时间，就可能起不到“增力”的效果，甚至失去激励的作用。例如：学生课堂表现积极，或作了某件好人好事，应随时进行表扬。特别是针对一些平时表现差、学习成绩差的学生，教师应细心发现其点滴进步，及时给予表扬鼓励，有时可能会产生意想不到的成效。但如果迟迟不兑现，那么以后的激励可能就不灵了。

有效性原则。实施激励者应注意收集反馈的信息，实施某种激励后，一定要关心实际效果如何。要关注、重视激励的有效性。不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。

激励的整体性原则。教育学生是一个繁杂的系统工程。因此教师的教育激励活动也是一个很复杂的整体。制定激励机制要从大局出发，遵循整体性原则，不能治标不治本。想要达到预期目标，并从根本上解决问题。整个激励活动就要协调统一，措施得力，方法得当，尤其注意激励的效果不能相互矛盾。否则将导致学生无所适从，而使我们的整个激励活动失去其作

用。

二、有效的激励模式

激励的模式是灵活多样的，在实际的教学工作中，教师应根据其激励对象的不同、想要取得的结果不同而采取灵活的方式，制定行之有效的激励计划。

1.目标激励

目标表示人的一种期望，是人在各项活动中追求的，预期行为结果在主现上的反映。心理学研究表明，目标作为一种激励，可以激发人的需要，也是需要转化为动机的基本条件。人的追求的需要层次越高，目标越明确，动机越激烈，其行为的内在动力也就越大。目标激励的作用非常重要，就像大海中航行的船，有了目标，船就会乘风破浪，勇往直前，迅速的到达彼岸。教师应结合学生的实际情况，帮助他们树立一个个小目标。以此来激发和唤醒学生的潜能，鼓励学生超越自我。当然选取的目标要恰当，既不能故意拔高，不切实际，又不能要求过低，不经刻苦努力就可轻而易举地实现。确立的目标要使学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。”把实现目标的激情转化成行动的动力，激励学生不断追求新的成就。

2.榜样激励

常言道，榜样的力量是无穷的。榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。学生模仿性强，有了具体生动的形象作为榜样，更容易激励学生。几千年灿烂的中华文明史，造就了一大批名人；一部辉煌的中国革命史，又留下许多伟人的足迹。这些名人、伟人对青少年学生来说，有着巨大的引导、影响作用。教师应取其精华，充分利用这些教育内容，旁征博引，激发学生积极向上的内心活力，让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而自己为自己喝彩，鼓掌加油。教师平时还要多注意收集发生在学生身边的典型事迹，树立学习榜样，那些能引起学生共鸣，让学生有真实感和亲切感的榜样，更容易使学生受到激励。作为教师的我们，还要在日常的工作学习生活中以身作则，为人师表，以我们的言传身教来感召学生、激励学生。

3.语言激励

我们在教学中，不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批评、紧张的情绪，容易抑制学习的积极性。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到教师的关心和期望。任何时侯，教师都应及时鼓励学生：“你真了不起！”“你真不简单！”即使学生做得不够好，你也可以说：“你做到这一步确实不容易，老师看得出你已经努力了。”自信心是创造力的要素之一，教师这种激励性的语言无疑会增强学生的学习信心，有利于调动学生的主动性和积极性。

4.信任激励

信任激励就是激励主体教师或家长通过用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感，对学生产生极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。教师可以把某些工作委托学生负责或办理，培养他们的工作能力，增强责任感、使命感，如班级干部轮流制，既能使更多的学生在锻炼中得到全面发展，又能感受到教师对他们的充分信任，从而调动每个学生的积极性。同时教师还要积极培养与学生之间的友谊信任，只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正见效。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，在教学过程中，激励的方法和作用是多方面的，由激励产生的效应也是明显的。如何在教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣、励其志，引导学生自觉学习知识、技能，最终达到提高学生综合素质的目的，是每一名教师都应当认真研究和探讨的，也是提高教学质量的有效性手段。