引领阅读：语文教师的重要使命

[摘要]当下的语文教师普遍十分注重学生的课外阅读，但多半情况下抓的是学生课外阅读的数量和分量，而缺乏实在和有效的指导，其效果则不尽人意。课堂是教学的主阵地，课文是学习的主要载体，课文的学习仍占课堂主要的教学时间。指导学生扩展阅读提高阅读质量的有效途径。

[关键词]课文；扩展；指导；课外阅读

[中图分类号]G623.23[文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0122-01

一

朱永新先生说过：“书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人类奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读担负着构筑学生“精神家园”、塑造学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。因此，阅读应该是开放的阅读，我们应该树立“大语文阅读”的观念。

应当承认，像过去那样认为“只读教科书就行，不用去读其它东西，以免分心”的教师已经不多，大家普遍意识到课外阅读的重要。但从实际情况看，教师的阅读引领仍然缺乏实效性，学生的阅读现状和质量仍不容乐观，制约了学生语文素养的进一步提升。

（一）学生面对的课外阅读背景非常广阔，内容也多种多样、多姿多彩。选择好读物是提高课外阅读质量的基础和前提，而小学生年龄小，阅历浅，好奇心强，辨别是非的能力差，在选择课外读物时往往带有盲目性和随意性。

（二）教师虽然重视课外阅读，但语文课堂的主阵地却没能用好，忽视课文在课外阅读指导上的价值。

（三）小学生的课外阅读状况堪忧，大部分小学生的课外阅读以消遣和开心为主要目的。

二

叶圣陶老先生还说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”以课本为凭借，指导课外阅读能够切实做到以点带面，举一反三，真正实现“教教材”到“用教材教”的转变。笔者从不同角度总结出如下一些实施途径：

（一）以“节选”为基点扩展到“全篇”

语文课文，因为篇幅的限制等等原因，节选了一些作家的作品。对于这类选文，我们可以以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。这样做可以通过对全貌的了解来加深对局部的理解。

（二）以“一篇”为基点扩展到“多篇”

以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展，这样可以比较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。《夹竹桃》是作家季羡林写的回忆性散文。我适时地介绍了季羡林先生的其他作品如《朗润集》、《季羡林散文集》、《天竺心影》，引导学生阅读。通过扩展阅读，不仅加深了学生对课文的理解与领悟，而且接触了高雅的散文艺术，同时对作者的艺术风格也有了初步的认识。

（三）以“一篇”为基点扩展到“一类”

以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展，这样可以使学生明确同一题材往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。如学完《乡戏》一文（苏教版第九册第5课），我引导学生比较叶君健的作品《看戏》，并扩展阅读鲁迅的《社戏》、臧克家的《社戏》。

（四）以“一篇”为基点扩展到“同体”

以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展，可以使学生领会同体裁文章的各个方面。例如学完《九寨沟》（苏教版第七册第9课），可向学生推介这一类作品《壶口瀑布》、《黄山松》、《东非大峡谷》、《“天坑”记奇》……阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。

（五）以“作品”为基点扩展到“传记”。

以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字扩展，可以让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握该作家在历史上、文学史上的地位和影响。

除了以上列举的方法，还可以“以课文的删节内容为基点、以课文的引文为基点、以课文的背景为基点……”来进行扩展阅读。“基点”扎扎实实，“扩展”丰富多彩，语文课堂教学与课外阅读相得益彰，从而有效地实现了课外阅读的指导！

三

课外阅读的指导不是泛泛要求，也不是高高在上，多多亦善，而要让“有效”的理念统领课外阅读的实践，为小学语文扩展阅读引航。扩展阅读的实践应该避免盲目性、随意性，要讲求有度、高效，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。对课文进行有效扩展，笔者认为应注意以下几个方面：

（一）扩展程度要适当

现在，我们的扩展阅读实践中存在着一定程度的无度现象。如，一年级教师教《看菊花》一文，提供的扩展阅读是黄巢的诗作《咏菊》，一些教师还要求能够读诵扩展的内容，想象描写的情境，使得教学出现了超水平的拔高。

扩展阅读固然重视量的扩张，但更应重视质的提升。扩展，必须在用足用透教材的基础上开展。无度的扩展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。

（二）扩展类型要丰富

小学语文扩展阅读的主题是从语文教材中来。我们应根据不同的文体类型开展课外阅读的实践活动。即情境回归类扩展阅读；感悟智慧类扩展阅读；文学欣赏类扩展阅读。

（三）扩展时段要适宜

扩展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。如：课前扩展性阅读；课中扩展性阅读；课后扩展性阅读。

此外，与任何教学活动一样，对于扩展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使我们的学生通过扩展阅读爱上阅读，坚实地迈进书香四溢的精神家园。

【参考文献】

[1]语文课程标准；北京师范大学出版社；2001,7第一版.

[2]孟纪军：《课外阅读：贮蓄人文素养的源头活水》，《江苏教育研究》2006年第7期.

[3]窦桂梅：《主题教学的思考与实践》，《中国小学语文论坛》2004年第6期.

【作者简介】刘志清，江苏省如皋市下原小学教师。江苏省 如皋 226500