浅谈语文教学中创新能力的培养

陈　菊

[摘要] 培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，语文作为基础学科的重点，尤其要重视培养学生的创新精神。然而，由于语文教学长期受到应试教育的影响，忽视了对学生创新思维能力的培养，由此加大了培养学生创新能力的难度，造成了学生创新精神和实践能力的缺乏。那么，在当前的语文教学中，应如何培养学生的创新能力呢？

[关键词] 创新；民主；发散思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码]C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0120-01

培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，作为基础学科的重点，尤其应重视培养学生的创新精神。然而，由于语文教学长期受到应试教育的影响，忽视了对学生创新思维的培养，由此加大了培养学生创新能力的难度，造成了学生创新精神和实践能力的缺乏。那么，在当前的语文教学中，应如何培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合自身的教学实践，谈几点体会。

一、 营造民主的课堂氛围，创设创新情境

在语文教学中，老师要围绕教学内容，积极营造民主的课堂氛围，创设创新情景，充分激发学生的创新意识。

1、 教师应转变“师道尊严”的倾向，不以权威自居。要与学生建立民主、平等的师生关系，拉近距离，加强沟通，消除学生的惧怕心理，让学生把教师看成是平等的共同探讨问题的伙伴。从而使学生能想到什么就说什么，做到知无不言，言无不尽。在教学过程中，教师要以微笑与激情贯穿教学的始终，积极营造民主、轻松的课堂氛围，充分活跃学生的思维，促使学生勤思、善思、乐思。

2、 教师要尊重每一位学生的创造行为，保护他们的求知欲望。在教学过程中，笔者常用“请谈谈你的看法”；“告诉老师，你是怎么想的”这样的句子，鼓励学生多问，多思，发表自己的意见，只要是言之有理的，就给予肯定和适当的引导。有时，出现了两种截然不同的答案，这时，我就让学生先作一番辩论，使学生在争议中获得对事物的正确认识。

二、 鼓励学生质疑问难，培养怀疑精神

众多的发明，常常缘于疑问。发现问题，提出问题，是培养学生创新能力的良好途径。教师要改变学生对老师的“盲目崇拜”，对教材的“盲目迷信”心理。在教学中，教师应积极鼓励学生质疑问难，或主动引导学生去发现教材中的不合理之处，或有意设疑、激疑，启发学生开动脑筋，使他们的思维发散开来。质疑问难，大到文章的段落，篇章结构，小到字词的意思，都可以进行探讨。如《徐悲鸿励志学画》一文，学生问：题目中的“励志“是什么意思？“励志”跟“立志”是否相同？如《科学怪人》一文，学生就题目提出疑问：“科学怪人”是谁？怪在什么地方？课题为什么要加双引号。在教学中鼓励学生对教学内容多问几个为什么，会大大提高学生的学习兴趣，促使他们努力地寻求解决问题的方法。

三、改变求同心理，培养学生思维的发散性

发散性思维是创新能力的核心。在教学中，教师要改变学生以往的求同心理，训练学生在学习中寻找解决问题的各种途径。如：理解词语的意思，可以是查字典，可以是联系上下文解决，也可以找意思相近的词来达到理解的目的，甚至可以用动作表达出来。又如：在教学苏教版第七册《诚实与信任》一文时，我们设计了这样的问题：这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目？想想看，还可以取什么样的题目？同学们经过思考，想出了《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》、《比金钱更重要的是什么》等题目。再如《狐狸和乌鸦》这一说话练习，同学们续编的故事有两种对立的答案：一种是狐狸没吃到肉，因为乌鸦吸取了教训；另一种是乌鸦经不住狐狸再一次的花言巧语，肉又一次被狐狸骗走了。我对这两种答案都给予了充分肯定。这样做，既提高了学生学习的兴趣，又培养了思维的发散性。

四、引导学生合理想象，提高创新能力

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上一切推动进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，引导学生进行多角度的想象或联想，有利于培养学生思维的灵活性、敏捷性和独特性。如《黄河象》中科学家假想了一头黄河象因疲劳和干渴，在河边喝水时失足落水的过程，这时，可让学生展开想象：大象失足落水还有没有其他可能？同学们顿时兴趣盎然，想出了许多可能性：老公象与野兽捕斗，在河边喝水时筋疲力尽，失足落水；群象在河边戏水时，老公象不慎失足落水；老公象为寻找失散的小象，涉水过河时不慎失足落水……

作者简介：陈菊 （1976-）；女；江苏省海门市万年中心小学一级教师。江苏 海门 226100