凸显个性 开启心智

[摘 要] 教育家如是说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！”因此我们的课堂应当因人而异，注意学生的个体差异和独特感受，鼓励学生的独特见解。这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，也有利于他们个性的发展。教学中当学生说出与课文主题不一致的看法时，应当肯定他与众不同的感受和见解。教师如果简单地否定或草率应付，就会损害学生的积极性，压制学生的求异思维和个性发展。新课程标准倡导保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到充分的张扬。语文课堂教学就会个性飞扬。

[关键词] 个性化；思维；发展；语文教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0109-02

语文教学是学生个性化的行为，个性化的第一要素是自主阅读，没有学生学习的自主，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读，才是真正的个性化的语文教学。

个性化教学的理念，倡导教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的发展与张扬。老师对作品的理解、文本的解读，不能代替学生的阅读与理解。语文教学不能用一次次的练习、作业充塞着学生的活动时间、思维空间，更不能使学生完全处于被动的、疲劳的应战状态，从而毫无个性可言。因此，《语文课程标准》强调语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，同时也应“尊重学生在学习过程中的独特体验”。那么，我们在教学中该如何实施个性化的语文教学呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

一、个性化的语文教学应注重培养学生的发散性思维

语文学习过程中，学生对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激的反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣，”自然地展现自己的特色与风采，引导学生能够欣赏并尊重他人的独特之处，使语文学习过程成为学生展示个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程，让语文教学真正实现“一人一特色，一生一个性”理想的个性化教学理念。

一位老师在教学《大自然的语言》一文，理解了课文后，出示“大自然在蓝天写着，秋天已在人间。”请学生想象：秋天到了，你眼前出现了怎样的情景？有的说，秋天到了，庄稼丰收了，瞧！田野里稻谷一片金黄；有的说，果子也成熟了，橘子像一盏盏小灯笼，挂满枝头。有的说，枫叶红了，就像一面面鲜艳的小旗在迎风飘扬。……老师小结：真是“落叶飘飘秋天到,金色稻田如波涛。果实累累挂枝头，谁说秋天不美好？”请大家带着喜悦之情自由朗读着一节。这时又有一个学生站起来说，我觉得秋天也是凄凉的。因为树叶好比人，人是有生命的，秋天，树叶落了，它们的生命也结束了，多萧条呀！因此我觉得秋天也是凄凉的季节。当然，同一个事物，在不同人的眼里，感受是不同的……（老师带头，师生共同鼓掌）这一教学片段体现了《语文课程标准》的新的教学理念：充分珍视学生的独特理解、感受、体验，让学生的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬。培养学生的思维发散性可以使学生的思路活跃，思维敏捷，在心灵的碰撞中，学生感受到阅读的快乐，学生联系生活与课文对话，以书本为载体与教师对话，学生的个性才得以解放和张扬。

二、个性化的语文教学更应注重捕捉学生的灵感思维

教师在教学中应留给学生思维的空间，善于倾听学生的发言，及时捕捉其思维的灵感，凸现学生的主体地位，将会有意想不到的收获。有一位老师教学《爷爷的芦笛》，学习了课文第7—13自然段后提问，强强对爷爷发出了两次呼唤，谁来读读？（教室里出现真空）一会儿，小明（响亮地、激昂地）大声呼喊着：“爷爷！爷爷！”“爷爷！爷爷！”强强情不自禁地大喊起来。老师问：你为什么这样读？小明说：因为句子中有大声、大喊这样的提示语，而且引号里面用的是感叹号，再者联系课文前面的内容，我突然感到要这么读。老师点点头，接着说：同学们，小明读得好不好呢？请大家评价一下。有的同学说：这两句话不该用一种语气读。有的学生说：得联系强强的心理来读这两句话。他向爷爷发出第一次呼喊之前，“裹紧被子，蜷缩成一团”，内心充满了恐惧；而第二次情不自禁地呼喊爷爷时，已经从爷爷的笛声中受到了鼓舞，克服了胆怯心理，增强了勇气。老师满意地说：说得太好了。小明，你明白了吗？你再来试试。小明（害怕，略带哭腔）大声呼喊着：爷爷！爷爷！（激动）“爷爷！爷爷！”强强情不自禁地大喊起来。

在课堂教学中，学生经常会“我突然想到”，虽然有时理解得不是很准确，但它们都是学生积极思维闪现出的“一闪念”，它是一个学生走向作品深处、走向心灵深处的过程。学生的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬。

三、个性化的语文教学应鼓励学生大胆质疑

苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。个性化的语文教学要求教师引导、鼓励学生大胆怀疑，勇于发现，研究，探索。例如，在《游天然动物园》第五自然段教学过程中，有一位学生觉得文中有一个词用得不恰当，他说，“前方，一大群大象正横过道路。”“横过”这个词用得不恰当。老师说，你认为用哪个词恰当？教师鼓励学生大胆质疑。于是这位老师组织学生开展辩论，一场小型的课堂辩论展开了。大部分学生认为“横过”这个词没用错。老师说，理由呢？有的认为它写出大象的体形庞大；有的认为，这个词还写出了大象走路的速度很慢，是“慢腾腾地踱步”。有的学生认为，“横过”这个词语反映了大象的骄横，课文中说，它发起脾气来很可怕，能掀翻汽车，用鼻子把一棵棵小树齐根打断。有的学生说，它们慢腾腾地踱步，一面扇动着大耳朵，一面用鼻子把一棵棵小树齐根打断，似乎在说：“让路，让路！谁不让开，下场就跟小树一样！”（师生共同鼓掌）老师小结，这个词不仅没用错，而且用得很好，大家再朗读体会。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，使学生的心灵与作品产生共鸣，凸现了学生的主体意识，给学生提供了一个展现个性的舞台。

学生质疑品质和质疑能力的培养，是个性化语文教学的有力保证。因此教师应注重启发学生探究篇章中可能存在的问题与矛盾，大胆地提出不同的见解，激起他们的求知欲望。

个性化语文教学的实现离不开教学的个性化，教学的个性化依赖于教师具有独特的认知结构和教学风格。教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，这将有助于学生个性的达成。教师在语文课堂上应创造浓郁的互动氛围，促使学生在课堂上自由想象、充分感受、深刻体验、大胆推理、乐于思考、勇于表现，活化语文课堂教学。“放飞思维，张扬个性”，语文教师要“咬定青山不放松”，惟有这样，学生的个性在语文教学中才能得到培养和塑造。语文教学惟有个性才有活力，惟有个性才有成功，惟有个性才有发展。

【作者简介】夏建军，男，大专，江苏省通州市平东小学，小学一级教师，2006年度获通州市政府嘉奖。江苏 通州226361