浅谈如何培养学生自主探究能力

[摘 要] 探究是一个常谈的话题，但每个人都是在感兴趣的前提下，在一个适时的环境里，尤其是在初探成功后，才会不断地进行探究，才能不断地挖掘自己的潜能。

[关键词] 兴趣；情境；体验；合作

[中图分类号] G633 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0087-01

苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”新时期，随着电视、报纸、广播、网络的普及，学生的见识面比较广阔，思维也比较灵活，这些特点更加有利于学生进行探究性学习。我本着尊重学生人格、关注个性差异，满足不同需要的原则，努力培养学生主动的、富有个性的探究学习。下面，我就个人的教学经历谈谈自己浅薄的看法。

一、创设情境，激发学生的探究兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，我在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。

例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时，学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！他们有的瞪大了眼睛，有的不由地发出一阵阵“哇，老师真厉害！”的赞叹声。正当他们既羡慕又好奇时，我趁机追问：“同学们，你们想学这种本领吗？”“想，想……|学生都扯着脖子喊道。此时，学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究学习中。

二、体验成功，使学生保持足够的探究兴趣

儿童心理学家认为：“儿童具有一种与生俱来的学习探究能力，他们渴望在学习中获得乐趣。”例如在教学《长方形的周长》一课时，我先让学生观察3只小动物行走的路径，感受“一周”“一圈”的含义，使学生对周长的意义有清晰的理解。接着放手让每个学生进行自主测量不同图形周长的活动，寻求出图形周长的一般解法。然后通过合作探究，讨论出长方形的周长可以用“长＋宽＋长＋宽”、“长×2＋宽×2”、“（长＋宽）×2”这三种方法来计算。最后提示学生能否找出一种最简洁、最科学的长方形周长的方法，学生都认为是“（长＋宽）×2”。在接下来的小结中，我拍着手对学生说：“同学们，这就是计算长方形周长的公式。你们真棒，数学家们研究了很多年才得出的结论却被大家在一节课中讨论了出来，老师真为大家自豪！”听了这番话，学生个个欢呼“ye”。在接下来《正方形的周长》的学习中，每个学生都学得特别起劲。作为教师，在学生获得成功后，要与他们一起分享成功的快乐，这样更会促动他们再次追求成功的力量。只有这样，教师才能把学习的主动权交给了学生，让学生亲历了学习的过程，使学生自由的发展，充分挖掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。

三、合作交流，深化学生探究能力的培养

在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，

如在教学“圆的周长”一课中，学生面对手中圆片，不知怎样知道它的周长，正处于困惑阶段时，我组织学生小组内一起合作，引导学生利用手中的材料，想办法知道圆的周长，学生开始了在互动、互助、和谐的气氛中进行探究。

生1：我把绳子在圆上绕一圈，然后把绳子拉直在直尺上，最出它的长度，这个长度就是圆的周长。

生2：我在圆上先做一个小小的记号，然后从这个记号开始在直尺上滚动一圈，最出它的长度，这个长度就是圆的周长。

学生通过合作探究在动手操作中思考到绳测法、滚动法，测出其手中纸板圆的周长，处于成功的喜悦中，学生欢呼不己，一位同学开口了：“老师在黑板上画的圆怎么用绳子绕，那个圆怎么在直尺上滚动呢？”一石激起千层浪。

师：对呀，用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关？有怎样的关系呢？……把学生引向更深一步的探究实验。

同学们再带着自己发现的问题，与同伴再度合作探究，终于发现圆的周长与直径、半径有关系：在同一圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些……。可见，合作学习，特别是给学生提供提问的时间和空间，能引导学生反复深入的思考，有助于学生开放性问题的提出和解决，有助于学生创新思维能力的培养，有助于探究性学习目标的达成，从而达到培养发展学生探究性学习的效果，调整自己的思维，引导学生在合作学习中学会探究。

我们常说素质教育的课堂教学并非只是“三尺讲台”，而应是几十平方米甚至更大的舞台。在倡导课程改革的今天，数学已经不是简简单单的数学符号了，作为教师应最大限度地把舞台让给学生，和他们一起经历知识获取的过程，共同分享获得知识的快乐，让课堂真正成为个性飞扬的沃土！

【作者简介】冯菊萍 （1978—） 女，江苏省南通市八一小学小学一级教师。江苏 南通 226014