俄罗斯国立皮亚季戈尔斯克语言大学汉语教学现状及分析

郭晓沛 逯红梅

摘要:俄罗斯国立皮亚季戈尔斯克语言大学的汉语专业社会需求逐年递增,生源充足,不仅政府重视,还可以得到中国方面的大力援助,而且学习环境良好。但也存在课程设置不合理,教材使用不当,教学时间不足,教师水平有待提高等问题。对此,应采取完善课程设置,尽量选用优质教材,不断提高教师的汉语水平,增加汉语课时,严肃课堂纪律,及时更新图书资料等措施。

关键词:俄罗斯;皮亚季戈尔斯克语言大学;汉语教学

2008年9月,笔者应俄罗斯国立皮亚季戈尔斯克语言大学的邀请到该校教授汉语。经过近一年的汉语教学和调查研究,进一步了解了该校汉语教学的现状,发现了皮亚季戈尔斯克语言大学在汉语教学方面存在的一些问题。

学校概况

皮亚季戈尔斯克语言大学位于斯塔夫罗波尔边疆区,在俄罗斯的西南部。从1939年开始,皮亚季戈尔斯克语言大学就加入了俄罗斯主要语言大学的行列。皮亚季戈尔斯克语言大学的主要专业有语言学、教育学、心理学、俄罗斯语言文学、公共管理、商务管理和新闻学等。皮亚季戈尔斯克语言大学的汉语教学是从2003年9月开始的,由于起步较晚,当前在取得一定成绩的同时,也存在很多问题。

汉语教学的优势

社会需求逐年递增,生源充足俄罗斯政府的旅游和商贸等部门长期缺乏汉语人才,很多翻译工作通常依赖大学中文系教师完成,工业、农业、建筑业等领域也都需要大量中文翻译和懂汉语的从业人员。乐观的就业前景吸引了众多生源,皮亚季戈尔斯克语言大学汉语专业从2003年开办以来,学生人数逐年递增。2003年,第一届汉语专业的学生仅有4名,到2009年,汉语专业的学生就增加到90名,其中还不包括将汉语作为第二外语学习的学生和皮亚季戈尔斯克语言大学“夜班”的学生。近几年来,为了满足更多学生学习汉语的愿望,皮亚季戈尔斯克语言大学充分挖掘教学资源的潜力,开办了“夜班”,在每天的18:00～19:30授课。“夜班”面向社会招生,类似于我国的成人教育,教学对象不一,多数是学生和与中国有生意往来的商人。

政府重视,中国援助自皮亚季戈尔斯克语言大学汉语专业开办以来,俄罗斯政府就十分重视其发展。每年俄罗斯教育部都会派人到皮亚季戈尔斯克语言大学视察工作,指导汉语专业的教学与发展。我国政府和大使馆也长期支持皮亚季戈尔斯克语言大学汉语专业,每年不断向该校免费提供图书资料。2008年,在我国大使馆的帮助下,中国语言文化中心在皮亚季戈尔斯克语言大学正式成立,这使该校的汉语教学迈上了一个新台阶。2007年初,皮亚季戈尔斯克语言大学与长春师范学院签订了校际交流协议,包括每年互派教师到对方大学任教,开设暑期汉语班及建立2+2汉语本科体系等。自2007年起,根据两校的协议,长春师范学院每年派汉语教师到皮亚季戈尔斯克语言大学任教;从2009年9月开始,皮亚季戈尔斯克语言大学首批“2+2班”的学生开始在长春师范学院学习。“2+2班”的学生一二年级在皮亚季戈尔斯克语言大学学习汉语,三四年级在长春师范学院学习汉语,毕业时可获得皮亚季戈尔斯克语言大学和长春师范学院两个学校的学位。

学习环境良好汉语专业的教师比较注重给学生营造一个“中国化”的学习环境。走廊上利用墙报形式张贴一些与汉语有关的图片及介绍中国民俗的小报;教室内悬挂着具有浓郁中国特色的大红灯笼;休息时常能听到大陆的流行歌曲及民间音乐;教室的墙壁上随处可见汉语书法、中国画和学生的汉语习作等。这些语言环境为学生提供了自然生动、丰富多彩的语言输入和学习模仿的语言资源。

汉语教学存在的问题

课程设置不合理首先,在汉语专业的课程设置上,语言技能训练课应该处于核心地位,特别是一二年级阶段。但该校在课程设置上,语言知识课处于核心地位,汉字课、语法课和语音课的课时相对较多,而语言技能训练课很少,并且在一二年级由于公共课(历史、计算机、外语等)的需要,汉语课时被挤占,所以每周汉语课时只有十几节,不少课程如口语等每周只有一次,听力课则根本没有。由于在课堂上学生缺少必要的言语交际活动,缺乏听、说的语言环境和操练,所以很多学生到四年级甚至毕业时尚不能流利地用汉语表达。其次,各门课程之间缺乏照应。语言知识课分为语音、词汇、语法和汉字等课程,这些课程之间是互相协调和统一的。该校的课程设置强调语言知识课各门课程间的区别,人为地割裂了课程的协调性、统一性,使各门课程间缺乏照应。如语法课,教师专门讲授语法规则、语法理论,将语法与语言实际分离开来,让学生死背语法规则,然后再用这些规则去硬套语言材料,结果是语法背得很熟,听、说、读、写仍很困难。

教材使用不当皮亚季戈尔斯克语言大学使用的教材大致分为三种。其一是来自中国的教材,如北京语言大学出版的《新实用汉语课本》、《汉语教程》和《汉语会话301句》等,这些书或是前来任教的中国教师的赠书,或是俄方教师赴中国进修或任教时带回来的;其二是从我国各种书刊、中小学生课本中选摘的文章或课文,由教师灵活运用,有的内容经过教师的改写,然后复印给学生使用;其三是由俄罗斯出版的汉语教材和该校教师自编的教材,如马克西姆老师自己编写的教材《汉语教科书》和《汉语对话165则》等。该校教师对教材的使用有很大的自主权,系里一般不作硬性规定。学校只分配课程,至于怎么教,教什么,几乎全由教师本人决定,所以不同的教师教学内容往往很不统一,教师之间互不照应或者无法照应。一个教师刚讲过的词汇和语法,另一个教师可能又会重复讲授。这对学生学习汉语造成了一定的困扰,影响了教学效果。

教学时间不足这主要是指可有效利用的时间不足。在学期安排上,皮亚季戈尔斯克语言大学与中国的大学相似,每年分两个学期,秋季开始为第一学期。略有不同的是寒假较短,大约三周,暑假较长,大约两个月。第一学期从9月初到12月下旬,第二学期从1月中旬到6月下旬或7月初。从学期安排上看,学习时间似乎并不少,但是期末停课复习考试的时间较长,约4个星期。俄罗斯的节假日比较多,所以实际上学生学习时间并不很充足。另外,俄罗斯人比较散漫,时间观念和纪律性不强,这也体现在大学生的学习生活中,如果不反复强调,几乎每次上课都会有很多学生迟到,而且教师上课迟到也司空见惯,这严重影响了教学质量,类似情况在我国的高校中是不可想象的。

教师水平有待提高在师资力量方面,由于皮亚季戈尔斯克语言大学汉语专业是新开办的专业,所以师资力量相对薄弱。该校有专任俄罗斯汉语教师3名,均为青年教师,这3位教师均到中国进修过汉语。虽然他们都有留学中国的背景,但普遍缺乏汉语基本功训练,从汉语语音、词汇、语法到写作及翻译都还需进一步提高。有的教师口语过得去,可下笔写作或翻译就错别字和病句连篇;有的教师习惯用母语授课,除阅读课文和举例等不得不使用汉语外,课堂用语和讲解都用俄语。此外,教师缺乏竞争意识,不少教师只满足于现有的汉语水平能应付日常教学,这可能与俄罗斯教师的待遇有关。在俄罗斯,教师的待遇较低,很多教师忙于兼职赚钱,没有时间充实提高自己。

意见与建议

完善课程设置在汉语教学中,课程体系如何构建,在很大程度上制约着教师作用的发挥,若课程体系构建失当,那就会严重影响教师的教学质量。该校应针对学生学习汉语的特点和难点,加大汉语技能课的分量,注意各门课程之间的相互衔接和相互照应,增加语言实践课,重视学生汉语实际运用能力的培养。

尽量选用优质教材教材的质量直接关系到教学效果的优劣,一套好教材可以解决很多问题。该校应使用中国现有的最新的成系统的教材,教师自己编写教材必须切实注意体例的科学性、词汇和语法的系统性及内容的适用性等,应尽可能得到中国教师的指导和把关。

不断提高教师的汉语水平教师为教学之本,没有一支过硬的师资队伍,绝不会有好的教学效果,就培养不出高水平的学生。因此,皮亚季戈尔斯克语言大学应重视教师队伍建设。该校每年都有教师到长春师范学院进修,应有效地发挥他们的作用。首先,可以让他们有计划、有针对性地为该校汉语教师开设各种讲座,如利用语音讲座纠正教师的发音,利用语法讲座系统补充语法知识等,使所有任课教师都具有过硬的汉语知识和教学能力。其次,要鼓励教师从事科研工作,把教学与科研结合起来,这样既可解决教学上遇到的问题,又可提高科研水平。

增加汉语课时,严肃课堂纪律该校开展汉语教学的时间较短,对汉语教学的规律并不精通,而且课时安排较少。该校应该增加汉语课时,保证充分的教学时间。另外,规章制度是提高工作效率的保障,也是教学质量与效果的保障。该校应把教师和学生遵守各种规章制度的情况记录在案,认真监督执行,以提高教学效率。

更新图书资料课外阅读是学生获取知识、开阔视野、提高专业水平的重要途径,对课时不多、课外时间较多的汉语专业学生而言,应大量补充汉语知识。但该校的书籍相对陈旧,且以教材为主,因此,应定期引进新版教材和中国语言、文学和文化方面的各种书籍,及时给师生提供最新的中文资料。

总体来看,尽管皮亚季戈尔斯克语言大学汉语专业近年来发展很快,但也必须看到其在课程设置、教材建设和师资力量等方面存在的不足。这些问题是环环相扣的,解决起来需要制定一揽子计划,需要统筹安排。只要深入了解并切实解决这些问题,皮亚季戈尔斯克语言大学汉语专业就能迈出更加稳健的步伐,迈向更加美好的明天。

参考文献:

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2000.

[2]李杨.对外汉语本科教育研究[M].北京:北京语言文化大学出版社,1999.

[3]李泉.对外汉语教材研究[M].北京:商务印书馆,2006.

[4]邓时忠.埃及艾因夏姆斯大学汉语教学现状及发展思路[J].阿拉伯世界,2004,(2).

作者简介:

郭晓沛(1981—),女,河南许昌人,长春师范学院汉语言文学学院助教,主要从事对外汉语教学研究。

逯红梅(1970—),女,长春师范学院教师,主要从事俄语语言学研究。