高职建筑工程“全过程”实践课程教学探索

毛桂平 周 任 张一非 鄞少强 李文慧

摘要:针对高职建筑工程技术专业实践教学存在的问题,提出了开设“全过程”实践课程的意义,阐述了“全过程”实践课程的特点,在归纳工程建设全过程各阶段的关键环节和主要工作的基础上,对“全过程”实践课程教学进行了探索,并初步总结了“全过程”实践教学的具体实施方案、考核与评价方法。

关键词:高职;建筑工程;“全过程”实践课程;教学

高职教育改革的重点是提高教学质量,关键是突出实践能力的培养,核心是加强课程建设,融教、学、作为一体,强化学生能力的培养。近年来,建设行业在对职业技能型人才的市场需求不断增加的同时,对人才的质量,尤其是对综合实践技能的要求不断提高。因此,深入进行本专业实践课程的教学改革,是提高教学质量、扩大学生就业面、促进高职教育健康发展的紧迫任务。

高职建筑工程技术专业人才培养存在的主要问题

校外实习基地尚不能完全满足实践教学的要求实践教学最好的方法是实现课堂与实习地点的一体化教学,教师和专家(或企业兼职教师)现场讲授实践知识(结合实际工程)或进行相应指导,使学生理论与实际紧密结合。由于建设行业的相关企业很难一次性接收大批学生同时在现场实习一段时间,故校外实习基地一般只适合学生分散进行毕业实习,或组织学生一次性现场参观,无法完全满足实践教学的要求。

普遍缺少适合高职建筑工程技术专业的校内生产性实训基地建设难度也较大与建设行业相关的生产性企业一般需要专业配套,有相应资质。但在人员编制相对缺乏的高职院校,申请成立较高资质的校内企业往往条件不够,资质太低,很难接到项目。如果没有一支稳定的专业技术队伍来经营和管理,仅靠教师的兼职,没有政策扶持,生产性企业很难生存。

实践教学缺乏系统性目前,国内高职院校本专业的实践教学基本上是采用现场参观和毕业实习两种方式。现场参观往往是“走马观花”。建筑工程建设周期长,关键技术复杂,经过短短几个月的生产实习,学生只能学到施工中的一小部分实践内容,缺乏系统性的实践能力培养。

课堂教学处于相对封闭的状态长期以来,专业技能理论课基本上是从课堂和书本获得知识。校企缺乏相互交流合作的有效机制,教师不甚了解行业的发展情况;专家很少走上讲台,学生无法及时了解最先进的专业技术知识。

职业技能训练停留在低水准上从已出版的高职类专业实训指导教材的内容来看,目前高职院校基本上是将技能训练定位在具体操作上,劳动部门的职业资格证书大多也是属于操作工一类的,对高职学生而言没有实用价值。从本专业人才岗位的特点来分析,高职院校应重点培养生产一线的技术管理人员和具有高科技含量工种的操作人员,如应重点培养从事施工现场管理的施工员、质安员、材料员以及现场监理员、土建预算员、项目管理员等。由此可以看出,高职建筑工程技术专业技能训练应将重点放在管理技能上,而非操作技能上。

高职建筑工程技术专业开设“全过程”实践课程的意义

针对高职建筑工程技术专业实践教学存在的问题,许多高职院校开始探索职业教育专业课程改革的新思路,其中最具广泛性的就是项目课程教学改革。由于建筑工程关键环节众多,实践性强,故开设一门涵盖工程建设各关键环节和主要工作的系统性实践课程(即“全过程”实践课程)是非常必要的。

“全过程”实践课程可以使学生掌握系统性的实践知识,尽情享受开放的教学环境,重点实施实际工程项目的管理技能训练,从而充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

“全过程”实践课程可以使建筑工程技术专业学生的知识、能力、素质得到较快提高,可为后续的专业课程教学和毕业设计奠定必要的实践知识基础。通过实践,有利于学生理论知识和生产实际相结合,拓宽学生视野;掌握施工现场生产与管理知识,提高学生分析问题和解决问题、组织管理和人际交往的综合能力;引导学生从工程设计和施工管理的不同角度去认识工程项目的施工,有利于今后进行毕业设计实训和施工组织设计实训;培养学生求真务实的工作作风,增强事业心和责任感。

总之,“全过程”实践课程对于深化本专业教学改革、培养满足社会需要的、素质全面的高技能型专门人才具有重要意义。

“全过程”实践课程的特点

“全过程”实践课程针对本专业高技能型紧缺人才岗位的特点,归纳出工程建设全过程的关键环节和主要工作,组织学生实地或实岗进行现场实践教学或进行专家讲座、录像教学和课堂讨论,使学生在第二学年内参与工程建设的各个关键环节和主要工作,从中学到实践技能,从而达到实践教学学时虽短,但实践技能水平大大提高的目的。

“全过程”实践教学每个关键环节都遵循以下教学思路:熟悉及学习施工文件→带着问题去工地实践→专家现场讲解(或参加工地会议、讲座)→现场教学→课堂讨论总结→录像辅助教学→专家讲座教学。同时,采用现场实践教学、录像教学、专家讲座和课堂讨论等多种教学方式综合交替进行。

在进行每个关键环节的实践教学中,首先进行项目的相关资料(如施工图纸或项目管理文件)学习,事先对实践环节中的核心技术问题及存在的疑问进行归纳整理,带着问题去实践。在实践过程中,先由工程技术人员进行现场讲解,介绍工程概况及施工原理,然后与每一个分项工程施工的工程技术人员互动交流,动态学习技能。尽量安排学生参加工地例会、图纸会审等会议,使学生尽快了解设计和施工过程中一些常见问题的处理方法。现场实践环节结束后即组织学生开展课堂讨论,鼓励学生大胆提出疑问,然后汇总所有的问题,对每一个问题展开课堂讨论,要求学生发表自己的看法,鼓励学生之间进行探讨,甚至开展相互之间的辩论,这样,既活跃了学习气氛,又达到相互学习和促进的目的。对讨论尚不能解决的问题,要求学生利用学校的图书资源和互联网查阅相关资料,自行找出答案并作为平时作业提交。对一些细节性操作问题,辅以多媒体教学手段,通过播放现场录像作为实践知识的补充。

“全过程”实践教学从宏观上建立了建筑工程由项目招投标、设计、施工到项目竣工验收全过程的相关关系,使学生对所学的专业知识体系有一个系统性的把握;从微观上深入实践,掌握各关键环节的实际工程管理和施工技术知识。通过一个个局部关键环节的综合教学,使学生初步掌握建筑工程“全过程”的实践知识和管理技能,较快地具备建筑工程高技能型紧缺人才应有的综合素质。

“全过程”实践课程的关键环节和主要工作

工程建设全过程的关键环节可归纳为建筑工程设计、建筑工程项目管理及建筑工程施工三大部分。

建筑工程设计的主要工作内容包括建筑方案设计、建筑初步设计和施工图设计。建筑工程项目管理的主要工作内容包括招投标管理和施工管理及监理。招投标管理的具体工作内容包括招投标文件的编制、招投标程序。施工管理及监理的具体工作内容包括建设工程监理规划、施工组织设计、施工图纸会审、工地例会及工程竣工验收。建筑工程施工的主要工作内容包施工测量放线、地下工程、钢筋混凝土工程、砌筑工程。地下工程的具体工作内容包括基坑支护、地下室施工、人防工程施工、钢筋混凝土预制管桩施工、桩基承台。钢筋混凝土工程的具体工作内容包括模板工程、钢筋工程、混凝土工程、屋面防水工程和工程加固补强技术。砌筑工程的具体工作内容包括脚手架搭设、砂浆制备及砌体砌筑和门窗工程。

“全过程”实践教学的实施与具体安排

“全过程”实践教学的具体安排见表1。教学内容的顺序可根据项目的情况进行调整,共72学时。

教学考核与评价

“全过程”实践教学的考核由三部分成绩组成,即平时作业、课堂问答和期末答辩。

每次实践教学时,布置3～5个思考题,让学生从工地现场找出答案或回校查阅有关资料后找到答案,完成的思考题作为平时作业上交。平时作业成绩占总成绩的30%。课堂问答成绩根据学生在实践学习中遇到的各类问题进行课堂讨论及回答问题的表现来确定。课堂成绩占总成绩的20%。期末答辩由两名教师组成答辩考核小组,对每位学生掌握的实践技能知识进行综合评价。答辩内容围绕“全过程”实践教学各关键环节和工作内容的相关技术进行,每个学生回答2~3个问题。两位教师的平均分作为答辩成绩。答辩成绩占总成绩50%。

体会

要完成“全过程”实践教学,达到预期的教学效果,做好以下几个方面的工作非常重要:

与企业建立广泛和稳定的校企合作机制由于校内实训无法移植施工现场真实的工作情境,只有充分利用企业的工程项目以及技术人才等实践教学资源,形成校企合作培养人才的机制,才能圆满地完成“全过程”实践教学任务。

加强教学团队建设“全过程”实践教学的专业师资团队要以专任教师和校外兼职教师相结合的方式来建设。专任教师应具备工程实践经验,学校应大力鼓励教师下企业“打工”,直接参与实际工程项目的管理,每个教师每三年下企业应不少于半年,在实际工程中完成对学生的指导和教学。

做好课堂讨论和教学总结工作阶段性的课堂讨论和教学总结是“全过程”实践教学的重要环节,实践教学过程中容易出现部分学生走过场、精力不集中的现象,因此,须针对事先提出的要求及时进行课堂讨论和总结。实践证明,课堂讨论能有效激发学生的学习热情,帮助学生全面掌握各关键环节和工作的技术知识,达到稳步提高实践技能的目的。

参考文献:

[1]贺云,杨锦辉.浅论高职建筑工程专业实训基地的建设途径[J].职业时空,2007,(4).

[2]毛桂平.论高职建筑工程技术专业技能型紧缺人才的培养[J].教育与职业,2007,(29).

[3]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,(22).

作者简介:

毛桂平(1961—),男,浙江诸暨人,广东科学技术职业学院建筑工程学院副院长,高级工程师,国家一级注册结构工程师,研究方向为建筑工程设计、项目管理和教学。