探究学习在生物教学中的作用

段延波

摘 要:新课程理念下初中生物学探究学习是一种在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中,学生通过自主地参与获得知识的过程,培养研究自然所必需的探究能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度。探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质;探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力;探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度。探究学习在生物教学中的作用,大致有两个,即:1.积极参与获得知识。2.观察分析培养能力。进行探究学习,必须做到以下几点:1.充分发挥教师的主导作用,创造性地进行课堂教学。2.合理使用各种媒体辅助课堂教学,切实提高课堂教学效率。3. 开展丰富课外科技活动,开发学生创新能力。

关键词:探究学习 生物教学 培养能力 提高素质

当今世界充满竞争,只有重视教育、教改、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质,才能立于不败之地。进行生物教学改革,具有重要的现实意义和深远的历史意义。我结合当前生物教学的现状,阐述探究学习与生物教学的联系,提出探究学习是生物教学改革的必然途径。

一、探究学习与生物教学

探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布(SchwabJJ)倡导的,目前已被教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中,学生通过自主地参与获得知识的过程,培养研究自然所必需的探究能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度。

1、积极参与获得知识

教育要面向现代化,从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨,这样,才能根据社会发展的需要,办好面向未来的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智力潜能,形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展,是一个“知识→能力→科学素质”的过程。特别是探究能力的发展。

例如,在传授“根对无机盐的吸收”的知识时,教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时,先让学生说出自己观察到的现象:植物在蒸馏水中生长得小且黄,在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开,按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。教师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时,教师给予启发、引导,让学生在解疑中,获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。

2.观察分析培养能力

喜欢观察新事物是青少年的天性。在生物教学中,如何引导学生观察各种生命现象,直观教具,是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法,也是培养学生多种能力的重要途径。教师要详细分析、研究生物教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境,精心设计选用直观教具,让学生充分观察,允许学生动手拆卸组装,使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的,进而培养他们探究学习的能力。

例如,在学习蝗虫呼吸的内容时,先让学生观察“小实验”的演示,教师再指导他们认真对照课本图所示的气门部位,继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论,并领悟其原因所在。教师应及时肯定他们观察事物、分析问题、推理判断的正确性,表扬他们探究学习的积极性,从而激发他们学习生物学的兴趣。

二、进行探究学习,必须做到以下几点

1.充分发挥教师的主导作用,创造性地进行课堂教学

课堂教学是培养学生创造精神的主阵地。生物是以实验为基础的科学,实验教学是中学生物教学的有机组成部分,是培养学生的观察能力、思维分析能力的好课堂,是学生表现和发展创新能力的阵地,在实验教学中,教师要打破常规教学,勇于探索和实践,运用创新型实验教学法。例如做“用显微镜观察小鱼尾鳍的血液流动”的实验,教材上的实验材料是活的鲫鱼,但在实验操作中,许多学生用泥鳅代替小鱼进行观察,不仅容易寻找,方便保存,而且实验效果比用小鱼要好得多。因此,教师在实验教学中,只有不局限于书本所述的实验材料,鼓励学生因地制宜、因时制宜地选择实验材料,那就是学生知识的迁移;思维的多元化;学生的创新能力的表现。

2.合理使用各种媒体辅助课堂教学,切实提高课堂教学效率

爱因斯坦说:“我没有创造的天赋,我只有强烈的好奇心”。好奇心是萌芽,是创造思维的内部动力,当学生对事物产生兴趣时,就会产生强烈的探索和创造的欲望。在课堂教学中,合理地使用各种媒体如实物、模型、录像及课件进行直观教学,是激发学生学习兴趣的一剂良药。例如讲“种子的结构”一节时,教师使用多媒体在展示台上演示种子的结构,一边让学生动手解剖种子进行观察,会留给学生深刻的印象。俗话说:百闻不如一见,当学生用情感体验生物科学奥秘时,不仅会积累丰富的表象,培养学生的观察能力,逐步发展想象能力,而且会不断促进思维的发散性,探求到科学的观察方法,培养良好的创造性的思维品质。从而达到提高教学效率的目的,使学生初步具备自主学习的能力。

3.开展丰富课外科技活动,开发学生创新能力

丰富多采的课外科技活动能拓宽学生的视野,丰富学生的知识结构,为学生创造更多的动手机会,以培养学生的创新实践能力。例如让生物兴趣小组的成员定期讲一些或刊登一些生物学史上的奇闻趣事,开设“奇闻趣事”活动;也可配合教材上的“课外读”、“动动手”等栏目,在课外科技活动中开设“动手”实验园地,刊出一些符合学生能力、富有探索性的趣味小实验,以此发展学生的创新才能。

综上所述,探究学习在生物学教育教改中势在必行。探究学习不但能促进生物教学质量的提高,而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。生物教育工作者,要面对现实,展望未来,充满信心。在生物学的春天即将来临之际,共同携手,探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法,迎接生物教学更为美好的明天。

参考文献:

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2.袁桂林.《现代教育思想专题》,长春:东北师范大学出版社,1999.6

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4.胡明,李少毅.《全日制义务教育生物课程标准教师读本》,武汉:华中师范大学出版社2002.8

5.张德伟,《当代教育新理念》,北京:北京出版社,2004

6.张德伟,《新课程与教学改革》,北京:北京出版社,2004

作者地址:山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校