怎一个随便“问”字了得

徐东辉

在语文教学中,精彩的问题犹如璀璨的明珠,使课堂变得光彩起来,老师、学生沐浴其中幸福感油然而生。有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴奋点来问。常见的无价值提问大致有以下几种:

问题简单化。有些教师害怕课堂“寂寞”,片面追求课堂的“热闹”,问题一出,小手如林,好不得意。殊不知在此简单问题的牵引下,我们的学生思维受到禁锢,能力得不到发展。长此以往,就会抹杀了学生在学习语文中鲜活的个体感受,更谈不上享受语言文字了。

问题空泛化。这样的提问常常让学生摸不着头脑,不知如何下手。例如:有位老师在教学《黄果树瀑布》的第一课时,刚读完一遍课文就提出了这样一个问题:“课文写的是什么?”学生默然,因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识,怎么回答?

问题形式化。教学提问只是为自己所谓的“教学任务”而特意设计的一个环节,所以有些教师发问后,没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,学生怎么答?

对象单一化。为追求课堂的流畅性,把问题总是交给某几个学生来回答,而忽略了老师的阳光应该照射到每一个孩子的身上。尤其是公开课,其现象就更为突出,其结果是挫伤大部分学生学习语文的积极性。长此以往,他们对语文学科何来兴趣?

在教学中我尝试用以下几种方式来提问,收到不错的效果。

一、点睛式

教者应深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“悬念”,形成他们心理上的一种“探究欲望”。如教《天游峰扫路人》一课时,我一开始就让学生带着这样的一组问题来读课文,“你觉得天游峰扫路人是一个普通的老人吗?如果你认为是一个普通的老人,你的理由是什么?如果你认为他不是一个普通的老人,你的理由又是什么?”马上激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。

二、牵引式

课堂提问启发性不强,学生会感到索然无味,一定程度上会妨碍思维的发展。假如我们把问题换成渐入佳境式提问,就能使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。我在教《只拣儿童多处行》时,首先问:“读了这篇文章,请告诉我,冰心奶奶爱不爱孩子?”学生答得非常响亮:“爱!”“那,在她的眼里,儿童像什么呢?”全班学生异口同声地回答道:“像春天!”又问:“是孩子的那些特点让冰心奶奶有这样的比喻的呢,你能找出来读一读吗?”如果教者仅到此步,那问题提得不够深入,当然也就不够艺术。我紧接着问:“在冰心奶奶的眼里,孩子除了像春天以外还像什么呢?”学生在这一个问题的牵引下,探究欲望一下被调动起来。

三、发散式

课堂中的提问,要善于从不同角度启发学生,使学生掌握解决问题的多种方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。

提问的有价值在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。可见,抓住契机,富于智慧的提问,会让学生学得更积极、更主动,课堂也会变得有趣起来。